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浅析小组合作学习在中学数学教学中的应用管理论文 目录 一、问题的提出 二、研究方法 （一）文献研究法 （二） 问卷调查法 （三）案例分析法 三、文献综述 （一）什么是合作学习 （二）合作学习的理论基础 （三）合作学习的基本方式 1.问题式合作学习 2.表演式合作学习 3.讨论式合作学习 4.论文式合作学习 5.学科式合作学习 （四）合作学习对数学学习情感的影响 四、小组合作学习的现状 （一）教师的认识 （二）学生的认识 2.会解由两个一元一次不等式组成的一元一次不等式组，会用数轴确定解集 1.本节课 2.针对简单题目 3.充分利用小组合作交流 4.缺点是 五、小组合作实践运用 （一）组建原则 （二）小组座次 （三）小组运作 （四）小组评价 （五）保障实施 1.教师培训：在每学期开学初对全体教师进行小组建设的相关培训 2.学生培训：以年级为单位 六、笔者之见 正文 摘要：浅析小组合作学习在中学数学教学中的应用 作者：未知 随着时代的变迁，各种高效课堂及小组合作学习在各大学校如雨后春笋般地涌现出来，有力地推动了中学数学教学改革的深入开展。纵观全局，无论何种学习，在基础教育中，教师都应遵循学生的身心发展 关键字：小组合作；中学数学教学；合作学习 《义务教育数学课程标准2011年版》第二章数学课程的地位、性质及基本理念中写道：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，强调了“有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，并且还写道“要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，从而不断提高数学学习的质量和养成良好的数学素养。”而怎样去引导学生合作交流并充分发挥合作交流的作用呢？我们又应该怎样去操作小组合作交流呢？ 一、问题的提出 随着时代的发展，科技水平已成为衡量一个国家强盛的重要标准。科技的发展则需要知识型人才，而当今时代，知识型人才单一力量已经不能满足时代的要求，合作意识往往比知识更加重要。赵桂霞校长在《建设一所新学校》中写道：“高效课堂需要小组合作最优化”，点明“凡小组合作运行自如、规范有序、高效的课堂，达标率就高；虽有小组合作但尚待完善的课堂，以及未采用小组合作方式的课堂，达标率相对较低。”并且强调，教师要“进一步加强小组合作建设，更深入地研究小组合作运行问题。”可见，小组合作学习正处于萌芽发展阶段，教师运用并不熟练，这是每一位老师应该深入探索的问题。 二、研究方法 （一）文献研究法 搜集、查阅、整理、鉴别相关文件及文献，跟踪阅读相关教育理论书籍，分析已有小组合作交流的文献及资料，为本文的撰写提供帮助。 （二） 问卷调查法 对所教班级及其他班级进行问卷调查分析，跟踪调查相关同学在小组合作中的表现，了解同一节课相同水平层次的学生，在有小组合作交流的收获及缺失小组合作交流的表现，为本文撰写提供可信度较高的数据。 （三）案例分析法 对不同老师的课堂进行听课及分析，研究小组合作交流对于学生的影响，为本文分析做基础。 三、文献综述 （一）什么是合作学习 合作学习，其实质是一种结构化的、系统的学习策略，由2-6名能力各异的学生，组成一个小组，以合作互助的方式进行学习活动，共同完成组内目标，在提高每位同学学习水平的前提下，整?w提高成绩，以获奖励。 （二）合作学习的理论基础 合作学习其实质就是不同认识水平的学生，在一起互帮互助，共同发表自己的观点，从而得出有利结论的学习活动方式。 从目标结构理论来看：目标结构理论是多伊奇在勒温的群体动力学理论的基础上提出来的，从动机的角度出发，多伊奇认为目标结构主要有三种类型：合作型、竞争型和个体化型。其中，合作型被认为是相互促进方式。小组成员有着共同目标，为了达成目标，学生会主动阐明自己的观点并主动寻求帮助，而达到最终要求。 从发展理论来看：发展理论是皮亚杰学派所提出的观点，是从认知角度出发，重视合作学习对完成任务效果的影响，其实质就是探索，在达到小组目标的过程中，是否每个小组成员都提高了自己的认知水平。 无论从哪个目标哪个角度出发，由此看来，合作学习都是一种适应现代教育教学且具有优越性的教学方法。 （三）合作学习的基本方式 当前，在国内外普遍采用了以下几种合作学习的学习方式。 1.问题式合作学习。教师和学生均以问题为基础，互相提问并解答，以起到教学相长的效果。 2.表演式合作学习。通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究学习的能力，增强学生对已学知识的理解。 3.讨论式合作学习。即让学生针对某一内容、某一问题、某一项目进行研究讨论，并在讨论的过程中实施自我教育，以达到完成教学任务并获得自身成长的目的。 4.论文式合作学习。教师带领学生走出课堂，对所要解决的问题开展社会实践调查，最终以文章或论文