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课题名称：《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》 课题类别 ：江 苏省教育科学 “十二五”规划立 项课题 （批准号： D/2011/02/252） 金坛市华罗庚实验学校主课题（引领课题） 研究周期：2011 年 5 月至 2014 年 7 月 课题网站： 课题简介： 《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》是基于我校开展的江苏 省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研究》 进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体、可操作的范式，创设 情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤 炼学习耐力的一系列行为方式的 和，从而求得学生学习力的提升，这 也是本课题研究要达成的终极目标。 2012 年 3 月 5 日，市研训中心对《实施促进式教学，提升学生学习力 的研究》进行了开题论证。为了更好地彰显我校各学科的特色课堂，学 校将《实施促进式教学，提升学生学习力的研究》作为学校的主课题（引领 课题） 设计与论证报告： （一）课题的核心概念及其界定 促进式教学是借助多个对象，整合各种资源，创设良好氛围，构 建真实的问题情境，以促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。教 师为主要的促进者，还包括学习同伴和学习个体。主要有师生促进、生 生促进、媒介促进、自我促进、评价促进等。 学习力指一个人或一个组织学习动力、学习毅力、学习能力、学 习创造力的 和，也可以理解为新课程三维目标中知（知识技能）、能（学 习能力、思维能力、创造能力等）、情（情感态度、毅力、动力等）的 和。 学习力是创造力的基础，它的生成效率已作为衡量教与学的共同尺度。 “实施促进式教学，提升学生学习力的研究”是基于我校开展的江 苏省教育科学“十一五”重点课题《实施促进式教学，构建双赢课堂的研 究》而进行的后续研究，以探寻促进式教学的各种具体的、可操作的体 系，创设情境激发学习动力、通过质疑培养学习毅力、借助系列思维活 动锤炼学习耐力等行为方式的 和，最终求得学生学习力大面积的提 升。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状： “教师是教学的促进者。”美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为教育 目标应该是“促进变化和学习”，培养“能够适应变化和知道如何学习的 有独特人格而又充分发展的人”。他首创了“促进教学法”，就是创设一 种有利于学生学习的气氛，教师（促进者）充分地信任学生，了解学生， 尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显 露自己的潜能，朝向自我实现。 可以说，人际关系是“促进教学法”的核心与关键。促进教学法充分 地注重了学生的学习主动性，使学习者的整个身心都沉浸在自发学习 中，从而在学习中把认识活动和情感活动有机地结合起来，这样的学 习效果往往最持久和最深入。 然而，罗杰斯的“促进教学法”并不是完美无缺的。在实际教学中， 它遇到以下方面的问题：一是在促进教学中，教师的地位只是一个传播 者、润滑剂，相对于传统教学而言，它的教学效率并不太高；二是只有 在学生智力和社会发展水平必须达到一定的程度，这种方法才能有效， 否则收效甚微，甚至无效；三是如果过分强调学生的自由，那就很少有 人学习枯燥的知识，而这些枯燥的知识对学生今后的发展的确不可缺 少。在当前的一线教学研究中，对如何发挥教师的促进者作用已有研 究，但对罗杰斯的“促进教学法”进行发展和完善，构建新的教学体系尚 为空白。 学习力的概念，最早是 1965 年由美国佛睿斯特提出，并成为学习 型组织理论的一个重要概念；上世纪八十年代，日本教育界提出学力的 概念；国内关于“学习力”的培养研究并不多，主要有：南京市结合脑科学 的研究，先后组织了一批中小学开展了系列研究；辽宁省二小开展的《以 学生学习力培养的研究》等。 本课题研究是基于我校前一轮课题《实施促进式教学，构建双赢课 堂的研究》的成果经验之上，将进一步研究如何实施好促进式教学，有 效提升学生学习力，并以此作为推动学生学习可持续发展的条件。因 此，我们认为该项研究目前在国内外仍有较高的理论和实践价值。 研究的价值 ： 我们实施“促进式教学