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课题研究的自我评价 【篇一：课题自我评价】 课题自我评价 本课题在白银区教学研究室相关人员的悉心指导下，在学校领导的大力支 持下，经过我校课题组成员及广大教师二年积极、认真、深入的探索研究， 着眼于“学生的持续发展和终身发展”， 开发并建构生活化、开放化的作文教学系统和评价体系。为学校教学提供 有价 的、可借鉴推广的作文教学经验。 课题的选题针对当前我市小学作文教学的实际，以及我校作文教学的需要 ，特提出“情境体验在小学作文教学中的实践与研究”这一 课题，相对于传统的作文教学，情境体验式作文教学它更加注重学生 的主观体验，注重学生写作过程中的思维方法和价 取向，一句话，它关注 写作的全过程。情境体验作文教学作为一种发展性的作文教学策略，具有 十分重要的研究价 。由于课题能紧扣基础教育课堂教学实际，所以其研 究内容具体、明晰，研究目标合理、可行。课题组成员均为我校有影响的负 责人和骨干，他们在科研方面具有一定的经验，具有较强的研究能力。加之 选取了合理、科学、有效的研究路径和方法，课题组的团队精神和整体实力 得以较好地发挥。在研究过程中，我们采用了调查统计、资料综述、探讨研 究、个案分析等科研方法，使课题研究在理论和实践层面都取得了一些有 价 的成果：课题研究使教师转变并更新了教育观念，提高了科研水平，提 高了作文教学的能力与教学效果；使学生的学习及习作兴趣有了较大的提 高，认知能力获得了较快的发展；创设了具有一定特色、关注体验的作文教 学模式；撰写科研论文，推动了相关领域内的教学研究。 一、研究的主要结论与观点： 1、构建了情境体验作文的教学模式：（1）组织活动，营造氛围，诱发学生的 体验。（2）激活原型，生成表象，唤醒学生的体验。（3）抒发真情，张扬个性， 流泻学生的体验。（4）在体验中交流，把亲身体验转换为口语表达和书面语 言。 2、形成了情境体验式作文教学的步骤与方法：（1）确立主题。（2）感悟积累。 （3）交流合作。（4）构思成文。（5）反思评价。 3、总结了情境体验作文教学的评价方法。情境体验作文教学作为一种发展 性的作文教学策略，评价是多纬度的、整体性的。（1）多样化的评价标准。（ 2）多层面的评价主体。（3）多样化的评价形式。 二、三年来，我们取得的主要成果是： 1、研究的过程中提高了教师的整体素质。通过几年来的研究工作，在课题 组的带领下，我校全体教师的素质得到了整体提高，从2011年至今，学生有 40多人次获区、市、省、国家习作竞赛奖。教师在省市级以上刊物发表论文 10篇，多篇论文在省市组织的论文评比中获奖。 2、课题组在研究过程中积累了大量经验，及时进行了总结。研究论文和相 关成果成为我校宝贵的经验财富。为我校作文教学的高效开展提供了很好 的示范与借鉴作用。 3、构建了情境体验作文教学的模式，提出了教学设计中应遵循的基本 原则，以及课堂教学的基本模式。 4、构建了我校情境体验作文教学的评价体系，极大提高了学生习作的积极 性和创造性，也为教师高效开展作文教学提供了更为科学的方式方法。 三、实验研究方法的主要特色与创新： 1 、领导重视 学校校长及行政人员参与课题研究，他们既是领导者又是研究者，既参与 研究又指导管理，这种研究行为本身就是一种示范和引导；主持人还定期 组织课题组成员学习，掌握教科研的一些基本方法，正确把握科学的理论， 及时关注、了解课题研究动态和方向；还不定期请教研员和一线专家指导 课题研究和实践工作；众多举措，有力确保了研究工作按既定方向和目标 推进。 2 、专家引领 两年来，我们始终在课题组的指导下开展工作，相关教研专家给我校课题 指明了研究的方向，把握住了课题研究的要点，明确了课题的要求。通过专 家引领，我们确立了课题研究的三个步骤 ：第一步，加强学习，提高理论水 平；第二步：制定研究方案，要在实践中修改和完善方案；第三步：收集案例 ，进行对比，总结成绩，查找不足。制订了三点要求：一是以课题研究促教 师自身发展，抓住契机，努力提高；二是相互交流，把课题研究作为全校老 师展示教学的一个平台，让教师在这个平台上相互学习，取长补短，相互促 进，共同提高。三是及时反思，及时总结。 3 、把课题研究当作教学研究的主心轴 学校将课题列为重点工作，写入了学校的工作计划，领导亲自抓要求，重落