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课题组自我鉴定意见 【篇一：自我 鉴 定 意 见】 自 我 鉴 定 意 见 2011年8月，山东省教育科学规划办公室组织专家组，对《“分层主题式”校 本培训模式的研究》进行了结题鉴定。专家组听取了该课题的研究报告和 工作报告，认真审阅了所有的研究成果和 程性材料，经研究，做出如下鉴 定意见。 该课题经 两年多的研究实验，课题进展顺利，结题报告完备，研究和运用 环节完整，研究成果较为丰富，体现了课题组的扎实研究水平和现代科研 意识。本课题研究主要进行了初中教师的培训，取得了较丰富的成果 通过该课题的理论研究、实践探索，学校形成了以探索性研究为主的科研 骨干教师队伍，促进了学科教学质量的提高。同时，该课题使校本培训中 动研究的理念得到创新，构建了“分层培训、分类指导、分布提高”的培训方 式，最终激发了教师的工作热情，提高了教育教学能力，实现了学校的“塑 造人格完美高尚的人，培养全面发展现代的人”的办学目标。 该课题从校本培训的方式、方法研究入手，在具体操作 程中，将课题分解 为两个子课题进行，即“分层式校本培训模式研究”和“主题式校本培训模 式研究”。 子课题“分层式”校本培训模式以培训对象为依据开展了职初教师引领工程 ，骨干教师培训工程，名师锻造工程，新调入教师培养工程等；以培训内容 为依据进行了通识性培训和学科培训；以培训形式为依据进行了以下几种 方式的分层 ：走出去培训、请进来培训、网络培训。这一系列层次培训的开 展，给教师创造了不断学习的机会，促进了探讨和对话，鼓励了共同合作和 团队学习，建立了学习共享系统，把教研组建设成了浮现共同愿景并不断 鼓励个人愿景的、师生都能获得自我超越的“学习型组织”，实现了学校的 持续不断的创新发展。同时，把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍 建设的第一要务，通 校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精 良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地 带动了学校的各方面工作，促进了学校的内涵发展与可持续发展。 子课题“主题式”校本培训模式主要进行了预设性主题和生成性主题的研究 。课题实施以来，课题组学习借鉴洋思中学、杜郎口中学课堂教学经验，合 理嫁接外地课堂教学模式，全面落实“ 自主、探究、合作”的课堂教学要求， 开展了主题渐进式课堂教学改革，进行了“和谐—— 自主—— 高效”系列课堂教学改革活动，取得了较为理想的效果。该项活动的举行加 大了教师教研教材、探究教法的力度。全体成员都积极认真备课，从确定教 学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课 程， 再到互相听课评课等等各个环节。每一位教师都通 集体备课、听课、评课 等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结 合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。可以说是时时有教研，处处 有教研，事事有教研。这样的活动对于教师的成长有着积极推动作用。 课题在运 程中，注重结合上级教育部 门活动的开展，灵活机动的 进行研究。结合教育局 “学科知识精，课堂水平高，观课议课准，课件制作好、科研能力强”为主要 内容的系列教学技能比武活动的要求，课题组制定了学校系列教学技能比 武活动的具体办法。主要包括：课件制作培训、观课议课培训、教科研能力 培训。这一系列主题活动的开展，进一步加强了学校教师队伍建设，促进了 教师专业成长，提升了学校内涵发展，提高了教育教学质量。 课题组在预设与生成了培训主题后，把这些主题按一定的系列，用教科室 计划与教研组计划相结合的形式排入工作计划，为生成性主题提供培训的 契机。 该课题通 全体教师的共同努力，扎扎实实地开展活动。通 几年的磨练， 促进了新教师快速成长、青年教师快速成材、骨干教师快速转型，使各层次 的教师都得到了充分发展。 该课题推行多种模式，促进了课堂教学的精品化，更加自主、高效、和谐。 也使课题组对课堂教学活动的开展有了四点新的认识 ：一是阶段目标明确 ，更容易收到改革的实效。我们把课堂教学的改革分成了三步，和谐课堂融 洽师生关系，自主课堂突出学生