运动性游戏的挑战性与安全性研究.pdfVIP

运动性游戏的挑战性与安全性研究 徐珊 绥德县天线宝宝幼儿园 718000 有别于室内静止游戏,幼儿园运动性游戏是一种高结构的教学 表现形式,它以幼儿的身体发展、体育精神的培养及社会性发展等为 主要目的。在幼儿园体育教学活动中,“挑战性”活动常常为广大教师 所推崇,也深受幼儿的喜爱,因为这类活动可以增强幼儿的运动兴趣,有 助于提升幼儿的运动水平。然而,挑战性越强,随之而来的安全隐患就 越多,这让很多教师有所顾虑。 在运动性游戏,教师在处理“挑战性”与“安全性”上还存在着一些误区, 在做法上也常常出现顾此失彼的情况。因此,我们需要全面、深刻地认 识“挑战性”与“安全性”,明确认识,力求既使挑战不失本色,又能最大程 度地保障安全,处理好两者间的关系。 一、挑战的内涵与实施要点 幼儿园体育教学活动中的挑战,是指幼儿主观上想要突破自己原有 的能力范围,达到高于原有基础水平的行为。在当前的体育教学活动 中,教师 向于设置具有挑战性的活动内容,以提升活动价值。然而,要 真正体现活动的挑战性,需要对挑战的内涵形成清晰的认识,并把握实 施要点。 (一)正确认识挑战的两个层面 在运动性游戏中,一般通过两个层面诠释挑战,即运动性游戏、动作 技能的提高和社会性发展。 ◆动作技能的提高 这主要体现为教师通过激励和指导,鼓励幼儿在挑战中突破自我极 限,使幼儿的动作技能水平获得新的提高。这种单纯的技能提高在体 育教学活动中备受青睐,因为这可以让教师很快看到活动效果,使幼儿 直观地体验到成功的快乐。 ◆社会性发展 除了动作技能的显性提高,教师通常还会设置一系列隐性的挑战内 容,从而发展和提高幼儿的社会性(合作、坚持、勇敢等)。如从单一游戏 到双人配合游戏;从单一信息整合到复合信息整合:从单一空间游戏到 多元空间游戏等,都是以隐性的方式给予幼儿挑战的平台和空间,来促 进他们社会性的发展。 (二)准确把握挑战的“度” 所谓挑战的“度”,一方面指难度,体现为教师所设计的挑战内容要符 合幼儿的年龄特点,考虑到幼儿的最近发展区,挑战难度如果过高,远 远超出幼儿的能力范围,就会违背幼儿的身心发展规律,不利于幼儿的 发展:另一方面指心理承受度,即教师所创设的环境要符合幼儿当前的 认知特点和理解范围,如果超出了幼儿的心理承受能力,就会适得其反。 如教师在体育教学活动中应避免营造恐惧的氛围和环境,尤其对于小 班幼儿,布置的场景不能过于黑暗,模仿的动物不能过于凶恶,以免对 心理承受能力弱的幼儿造成阴影与创伤。 (三)合理设置不同难度的“挑战点” 幼儿的体育运动水平参差不齐,教师不能用一种标准去恒定“挑战点,” 而要根据活动 目标的需要和幼儿的实际情况,设置不同难度的运动性 游戏“挑战点”,以满足全体幼儿积极挑战的欲望。如在跳远活动中,教师 可设置不同宽度的障碍供幼儿选择,鼓励幼儿勇敢尝试挑战,同时也要 尊重幼儿的自主选择。 ( 四)采取富于变化的激励方式 在运动性游戏中,很多教师在鼓励幼儿尝试挑战时,语言较为平淡肢, 体动作较为贫乏,不能很好地吸引幼儿的注意力,这直接影响了挑战的 效果。 因此,教师要采取富于变化的激励方式,以激发幼儿挑战的积极性 和主动性,如教师可以变换姿势,或放松地站着说,或蹲下来说,或用夸 张的肢体动作表达要求:教师可以变换语调,或轻声细语地描述,或响亮 地提出要求等。这些强烈的反差能让幼儿更好地保持注意力与兴奋度, 对于同一件事物表现出更多的好奇,从而增强挑战的欲望。 (五)挑战应注重体现包容性 在运动性游戏的挑战环节,教师不能硬性地规定每个幼儿都必须完 成挑战,而不考虑幼儿的生理和心理发展水平,把自己的主观意愿强加 给幼儿,这种“一厢情愿”的做法是不可取的。因此,教师必须认识到,不 是每个幼儿都能挑战成功,挑战最有价值的地方就在于勇于挑战、乐 意挑战。教师应该看重幼儿主观积极的挑战意愿和挑战过程,要体现挑 战的包容性,允许有瑕疵,更要允许有失败。 二、安全的贯彻与实施要点 安全是幼儿园运动性游戏中最基本、最重要的要求。然而,随着挑 战的难度不断增加,活动中的安全隐患也在增多。为了使挑战有安全 保障,在体育教学活动中不折不扣地落实安全工作,教师可以从以下几 方面着手保障幼儿的安全。 (一)活动前仔细询问 在开展运动性游戏活动前,教师必