走出数学课改的误区.pdfVIP

走出课改的一些误区 回归平实有效的课堂教学 长葛市第一小学：胡红敏 在滚滚而来的课改浪潮中，作为数学课，更应该体现的是数学味， 更应该关注的是学生的思考。反思当前课改的一些做法， 们迫切需 要走出课改的一些误区，回归平实有效的课堂教学。 一、走出情景创设的误区 让学生在生动具体的情境中学习数学，是《数学课程标准》对数学教 学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，为学生 主动构建知识提供良好的学习环境。 可是，平时的课堂又是怎样的呢？我曾听过一节《0 的认识和有关 0 的 加减法》的教学，教者是这样创设情景的：教师故事导入（多媒体出示可 爱的小猴和美丽的画面），一天，小猴下山去玩，走了很多很多的地方， 玩得非常开心。天黑了，小猴感到肚子有点饿了，就回到了家里。可猴 妈妈不在，只留下一张纸条告诉小猴，“冰箱里有吃的，你自己拿来吃 吧”。“小朋友，请你猜一猜，冰箱里有些什么？”学生兴趣高涨，猜的 都是自己喜欢吃的东西。(我想问问:这种猜一猜有思考价值吗？）在学 生胡乱猜的基础上，教师告诉同学：“冰箱里放的是 3 个桃子”。然后出 示小猴的图片，提问：“小猴看到这些桃子，表情是怎样的？”学生又胡 乱的说一通。教师继续问：“小猴吃了一个桃子，冰箱里还剩几个桃子？ 这时候小猴的表情又是怎样的？” （小猴的表情比0 的教学更重要吗？） 就这样，一直讲到 0 的出现，我一看时间，已用去了宝贵的 15 分钟，而 多数小朋友还沉浸在想象小猴的表情当中，全然不顾老师精心设计 的 0 的出现 ！一节课完了，教学任务没有完成，学生对 0 的认识也不 到位，怪学生吗？看来， 们必须明确：创设情境不是一种时髦，它必 须为 们的数学教学服务，要讲究有效性。 对情景创设的建议： 1．情景的创设可借助媒体，但不能依赖媒体。 例如，在《除数是小数除法》的教学中，有个老 师新课伊始就出示 “2.4÷0.12”直奔主题，在教师“你能尝试自己解决吗？” “老师相信大家 一定能行”“老师期待同学们惊人的发现”的寥寥数语中，激发了学生 对 自我、对同伴进行挑战的勇气与欲望。你说，这算情境创设吗 ？ 们认为，这是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设行为。只不过支 撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师自身的调控驾驭教 学艺术的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达 成外化激励促进内化需求的目标。 又如教学《和是 6、7 的加法》 时，设计这样的生活情景：小英给学校 送来 7 盆花，要分别摆在校 门口的两侧，想请小朋友们帮帮忙，可以 怎样摆 ？你能想出几种摆法？用学具摆一摆，再写出加法算式。学生 边摆边写出了和是 7 的各种加法算式，而且培养了一年级孩子初步的 分析解决问题的能力。这种直奔主题的情景创设不好吗？ 2．为学生学习的需要而创设“现实”的情景。 课程标准指出，提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的，富 有挑战性的。这里所谓“现实”既可以是学生在自己生活中直观感受到 的现实状态，也可以是学生在其他学习途径中思考或操作的思维层面 上的现实状态。创设一个“现实”的情境，不但能拉近数学与现实（学生 的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发 学生学习的兴趣，是让学生体验和理解数学的有效途径之一。 创设情境时，可以再现“现实”，可以模拟“现实”，可以验证“现实”， 也可以虚拟“现实”。总之，一切为了学生的需要而出发。对低年级小朋 友而言，“现实”情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边 的事和物。故事、游戏、模拟表演等呈现形式，符合这一学段儿童天真、 爱幻想的天性和心理特征；对高年级学生来说，“现实情境”更多的是 指在他们的生活环境直接或间接了解地事和物。这一学段既要安排一 些有趣的数学直观性活动，更要侧重有助于学生自我持续性发展，诸 如学会自主探究、学会合作交流方面的情境创设。尽量用数学自身的 魅力去征服学生，从内化角度推动其自身的学习动力。 如教学《吨的认识》，创设这样的情景： 师 ：课前，老师请同学们带一些总量已知的物体，谁来给大家介绍一 下？还有不同质量的吗？（学生纷纷介绍自己带来的物体的质量） 师：有没有同学带来以“吨”作单位的物体呢？为什么？ 生：以吨为单位的物体太重了，所以不能随身带来。 师：那在