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* * “近代重大事件、人物探究”课程开发 历史教研组 韩春玲 一、课程开发的主要原因 1、契合学校整体课程目标 2、关注学生进一步发展需求 3、发挥教师专业特长 二、课程的开发过程 第一阶段：初步开发 第二阶段：调整提高 第三阶段：基本成熟 第一阶段：初步开发 1、课程目标：知识拓展 2、课程内容：板块设置 3、课程模式：一讲到底 4、课程评价：终结性评价 三大板块 苏联板块：列宁与十月革命 斯大林与苏联模式 戈尔巴乔夫与苏联解体 二战板块：希特勒与二战的起源 罗斯福在二战中的作用 晚清板块：曾国藩与晚清政局 李鸿章与晚清政局 慈禧太后对近代中国的影响 太平天国的悲喜剧 义和团的众生相 一个案例：义和团的众生相 ——“鱼”和“渔”孰轻孰重？ 第二阶段：调整提高 1、课程目标：知识拓展 过程与方法的培养 2、课程内容：删除苏联板块，增加“时势造英雄”及“历史的偶然性与必然性” 3、课程模式：一讲到底 师生互动 4、课程评价：终结性评价 倾向于过程性评价 一个案例：“是李鸿章卖的国吗？” —— 面对有争议问题时教师的角色定位？ 第三阶段：逐渐成熟 1、课程目标：过程与方法的梯度和可操作性 2、课程内容：切口小，思维量大 3、课程模式：讲述式、讨论式、自主学习式结合 4、课程评价：过程性评价、生生评价、师生自评 5、教材建设 课程内容 义和团的众生相（“爱国”与“误国”） 是李鸿章“卖”的国吗？ 曾国藩的事功与无奈 太平天国的悲喜剧 慈禧太后与“戊戌变法” 袁世凯的皇帝梦 一讲到底 课程模式 课程目标 第一阶段 第二阶段 第三阶段 知识拓展 三维目标的梯度性 课程内容 三大板块 去掉“苏联”，增加“”偶然性与必然性 的探讨 切口小，集中于几个专题的探讨 讲述式和讨论式结合 讲述式、讨论式、自主学习式结合 课程评价 终结性评价 过程性评价、终结性评价 过程性评价 师生互评 师生互评、师生自评、生生互评 三维目标 教师评价 几点思考 1、教师应该参与到校本课程开发过程中来 2、拓展型课程开发过程应以“有立于学生的发展”为第一目标 4、拓展型课程开发过程是教师专业成长的重要途径 3、拓展型课程不注重知识体系的完整，而应该把重心放在发展学生思维上
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