扬州2017届高三地理复习研讨会资料核心素养与教学.ppt

2 、高三课堂复习教学的问题 1 、专注于知识系统的构建，却忽视了素养的 培养，结果导致知识掌握的很多，但遇到试题 却束手无策 反思：为什么高二的学生做高考题得分可以 很高？而经过高三一年的复习得分却下降了 呢？ 专注于知 识，相当 于在翅膀 上添加羽 毛，越多 ，越难以 飞行 注重素养 提升，相 当于换新 的羽毛， 既轻，又 好，飞得 更快 2 、专注于教学的讲解，却忽视了学生活动的 设计，一味地讲与听，结果导致课堂教学效 率的低下 反思：高三的课堂就一定是沉闷的吗？高三 学生就不能进行学科活动了吗？ 3 、改进高三复习教学的设想 1 、高三应该以单元、主题为单位，组织教学 内容 2 、课堂教学应该以实际问题的研究为核心， 围绕主题探讨问题，促进学生运用知识 3 、课堂教学的载体应该是学科活动，是以情 境为载体的问题解决活动 4 、情境的创设，最好以高考试题为素材 让我们欣赏 016 年全国高考题，体会一下 用解构的方法对待高考题 优秀学生成功的关键：“刻意训练，及时反馈 ” 训练不是做整套的 试题，而是针对学生 高考需要的部分反复 地训练。 对考题进行解构， 专项训练学生的弱点 ，才能让学生成为强 者。 就是要营造一个 能够及时知道对 与错的环境，一 个可以生生交流 、师生交流的场 所 案例： 从文字叙述中提取信息的训练 错误率很高，得分 率只有 0 。 02% 此外，“文本”也可以成为原生态的问题环境 。 “文本”其实是人类认识的结晶。学生对文本 问题的探究，就是对人类认识过程的再现。 也是“发现、探究”的学习过程。 例： 天体系统的概念 教学不是从文字入手，而是从情境开始。利用图 像展示“宇宙的构成”，创设一个概念认识的情 境。 让学生自主观察 宇宙的构成特点， 分析宇宙的构成 单元。 最后给天体系统 下一个定义。 目前已知的宇宙部分 最低级别 最高级别 总 星 系 银河系 河外星系 太阳系 其他恒星系 地月系 其他行星系 包 含 关 系 同级 别、 并列 关系 这样的概念教学，不仅可以避免“死记硬背 ”的教学方式，而且，通过对图像的观察、 分析、联想、归类、抽象、综合，能够促进 学生思维方式、思想观念的建立。 概念教学应遵循“从事实到概念，到关系， 到结构”的过程。 起点是从情境开始，从事实开始，不是从概 念开始，对概念的理解是从对现象的观察转 化而来的。 学生的学习过程，应该是从知道到理解，到 应用，到综合的过程。 因此，创设情境，引起观察、讨论，是形成 概念的过程，也是区分特征，形成思想方法， 解决思路的过程。 那么，高三的概念教学应该如何进行呢？ 概念是最重要的知识，高三的概念教学是复 习教学，复习教学的关键是引导学生透彻地理 解概念的关键属性，并能够运用这一属性解决 问题，从而促进知识结构化，形成关键能力和 必备品格。 例如：自然带整体性的概念教学 其关键属性是：同一区域自然要素要素的内在 联系性。其外延是：要素间的联系构成整体。 高三复习怎样才能让学生理解这个概念，并 在理解这个概念的同时，增长地理的素养呢？ 方法一：案例法 给学生提供案例（如教材中的青藏高原、 厄尔尼诺、新疆等），引导学生对案例进行分 析、综合。（注意：提供案例的方式应该尽量 以图像加文字说明的方式进行，以创设情境） 例如：自然带整体性的概念教学 方法二：用高考题创设情境 许多高考题就是经典的案例 例如：自然带整体性的概念教学 两道题 均涉及 要素间 的关系 问题 要素与整体环境的关系 例如：自然带整体性的概念教学 植被与 气候的 关联 学生在对高考试题的研究过程中，其相关的知 识结构会不断深化，从而增长其解决复杂问题 的能力。 例如：自然带整体性的概念教学 湿的原因： ( 该岛屿 ) 纬度较高，常年盛 行西风 ( 位于西风带 ) 。受海洋 ( 寒流 ) 影响 ，降水丰富且季节分配较为均匀。 ( 一年中雨日较多 ) ，日照 时间少；年均温较低， 蒸发弱。地势低平 ( 地形 以平原为主 ) ，河流落差 小，排水不畅。 例如：自然带整体性的概念教学 沙 水文 风 植被 位置 气候 季节 人类活动 ? 核心素养对教学的关键要求二： 构建情境化 的课堂 情境化教学 --- 核心素养最本质 的教学 ? 学科活动应该是通过知识获得教育的架构 ? 情境创设是课堂教学的载体 ?