如何让学生对画图“爱不释手”.pdf

让学生对画图“爱不释手” 济南市永长街回民小学高冬梅 2012 年 7 月 27 日 10:24 指导教师 孙娜于 12-7-27 11:08 推荐图，使数学知识的的奥妙与魅力变得直观，为学生搭建解决问题的桥 梁。赞！ 省专家 姚宗岭于 12-7-27 11:23 推荐高老师对画图教学有丰富的经验。在教学中遇到比较抽象的问题，画 图比较直观，通过画图可以变抽象为具体，化复杂为简单，可以拓展学生的思路，使问题得到更快的解决。 画图策略切合着小学生的思维特点。它在小学生数学学习中起着强大的辅助作用。 让学生对画图“爱不释手” 前言： 前几天，看到同事对我的作业评论留言，说画图教学是我的教学特点。细 细想来，我的画图果真是 “情有独钟”，课堂中让学生对画图“爱不释手”成 为我的追求目标之一。回顾自己的教学，有以下几点做法： 一、借助多媒体，让画图变简单。 抽象是数学的显著特点之一。教学中许多问题只靠语言表达、简单的板书 勾画或者加以图片辅助，学生的兴趣保持度堪忧，要想达到期待的效果也是极有 难度的。况且在制作旋转、平移、割补等效果时费时费力，具有一定难度，而电 子白板的出现却能使这一问题比较轻松地得得到解决。 例如：计算 学生一般思维想到的是先通分、再计算。这时教师给予提示，利用电子白 板的绘图功能逐步画出： 实际上在教师逐步画图的过程中，学生已经深深感受到数形结合思想的魅力， 可以将数据转化成几何图形的分割，发现解题的又一条蹊径： ，继而学会了这种转化的方法，在后面的拓展练习 ，也就轻而易举得找到捷径，既快而准地解决 了问题，这势必对他今后的学习和生活产生影响。 另外，一些复杂的过程也可以作成动画，在白板上重复播放出来，或者利用 旋转、平移等方法，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。如：下面图形的周 长是多少厘米？你是怎样算的？ 此题可以在学生独立思考、合作交流的基础上，经过在电子白板上的提前设 计旋转度数、平移距离的演示，就会更加直观的验证了学生思维的成果，使学生 获得成功的体验，同时也有助于学困生对知识的理解。 二、学生勤动手，让画图成方法。 画图，是几何直观、数形结合的有效方式。就如同《标准》中所提到的“借 助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路， 预测结果。” 碰到此类问题，学生的水平不一。为了让学生自主发现画图的重要性，我分 为以下环节进行： 1.认真审题，画出关键点。（如上图） 2.放手让学生独立思考、尝试解决。 3.遇到疑惑，举手示意，请教同伴，“怎样才能找到解决问题的突破口呢？” 4.同伴指路，不出答案，大家都来尝试画图。 5.对照图，寻突破，急需的条件是什么。（看上图中的关键点） 6.再分析，想思路，对照图列出算式。可能出现以下方法： （1） 10×6－6×6 （2）10×（10－6） 7.看算式，同伴来交流，质疑问惑，明确解题思路。 8.回头看，向同学学习什么？ （那就是能够想到用画图的方式来帮助解决 问题，“画一画”、“试一试”很关键。） 三、问题常联系，从画图中找规律。 思维能力的培养渗透在教学的每一刻，这就要考验到教师研读教材的水平。 对教材要把握整体结构，剖析知识的内在联系，挖掘知识中的思维素材，了解每 道题进行思维训练的潜在功能和价值，并且让学生学会解决问题的方法，感受数 学思想，体验成功的快乐是至关重要的，这也正是培养学生思维能力的好时机。 如：四年级下册数学练习十四的第 17 题。 下面图形中各有多少个三角形？有什么规律？ 在教学这道题时，老师通常是让学生通过有顺序地数的办法（即一一对应思 想）得出结论，或者是先找出三角形个数的规律再得出结论。即：1 1+2=3 1+2+3=6 1+2+3+4=10，这两种要求也是根据学生的不同水平来决定的。 然而我在教学时，感到仅仅探求到这一规律还不够，如果仅是这样只能做到 就题讲题，怎样才能让学生学会思考，将知识融会贯通形成能力呢？于是我让