如何让学生体会数学实用性.pdf

让学生体会数学在实际生活中的应用 让多彩生活融入数学课堂 【内容摘要】 【关键词】问题生活 解决问题 兴趣 新的《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的 知识中学习数学和理解数学” 。《九年义务教育课程标准实验教科书数学》每册教 材中都安排了一些涉及“生活数学的内容” ，这些具有生活味道的内容及一些“生 活问题”能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，使学生在学习数学的同 时学习生活，磨砺人生。因此，在数学教学中，要不断地挖掘教材中所能呈现的 生活情境，让数学贴近生活，培养学生“让数学服务于生活” 的意思，通过分析 题，解决问题来推动数学水平的不断提高。 生活离不开数学，数学离不开生活。如果我们教师在教学中拉开数学与生 活的距离，把学生固定在一个看似有趣的“数学世界”里，而排斥在与人们息息相 关的“生活世界”之外，那么学生只会越来越感到数学是枯燥无味的。因此，数学 只有与生活“链接”在一起，我们的数学教学才会像生活一样不断掀开新的一页。 下面，谈谈我的几点看法： 一、创设生活情境，引出数学问题 　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳 知识的程度就越高。所以在课堂教学中，我们教师要善于捕捉数学内容中的生活 情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并 以此让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主 动地投入到学习、探索之中。 例如，在教学“两步计算的应用题”时，我使用电 脑制作了课件模拟到商店买商品的情境。 　　师：今天，老师想带大家一起到商店里购物好不好？ 　　生：好！（电脑显示情景） 　　师：商店里有各种各样的文具，这是什么？ 　　生：皮球。 　　师：看你能根据图的意思编成一道应用题吗？谁来编一编？（学生编，教师 整理板书） 　　生：商店里有 24 个皮球，卖出 20 个，还剩多少个？ 　　师：刚才，同学们都是编题高手，现在老师来变魔术（把一部分的红色皮球 变成了花皮球）。你能根据图的意思编成另外一道应用题吗？ （电脑显示情景， 学生编，教师整理板书） 　　生：商店里有 6 个红皮球和 18 个花皮球。卖出 20 个，还剩多少个？ 　　师：同学们越编越精彩。 　　通过电脑演示情景使生活悄悄的走进了数学课堂。 　　又如，在例题教学完后的对应练习中，我选择了一道和购物有关的题目，这 时就可以继续利用例题出现的情景来强化新知。例如: 　　师：商店里除了皮球外还有许多文具供大家购买，看看我们还可以买些什么？ （电脑显示题目） 　　生：我们还可以买书包。 商店里有蓝书包 40 个，绿书包 30 个。卖出 37 个，还剩多少个？ 　　生：我们还可以卖书包。 … … 　　虽然情景是虚构出来的，但是用学生身边的事情呈现的教学内容增加了数学 教学的趣味性和现实性，使学生在学习两步计算的应用题时，就不再感到枯燥乏 味，增强了教学实效，又激发了学生学习的兴趣。 　　二、借助生活经验，思考数学问题 　　数学学习的基础首先是学生的生活经验。在数学教学中要引导学生从生活经 验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学 与学生生活实际的联系。在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响学习的 效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的 生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的 数学能力。 　　例如上下车问题也是一个普遍存在的问题，小孩子同样也有上下车的经验， 当生活经验被挖掘时，学生会发现“数学就在我身边” 。我在教学中设计了一道乘 车问题练习。师：今天我们买了很多东西，一起坐车回家好不好？生：好！（课 件显示坐车、上车、下车的情景）师：车上原有多少人？到站后有多少人下车？ 又上来了多少人？生：车上原有 6 人，到站后下去 4 人，又上来 5 人。师：那 么，这时车上有多少人？你们会算这道题吗？按照小孩子的思维顺序和日常活习 惯都会按照条件给出的顺序解答。生 1 ：会。6-4=2 （人） 2+5=7 （人）答：这 时车上有 7 人。师：6-4=2 （人）表示什么意思