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美苏争锋教学设计 社会学院 061 班 冯萍 12 号 一 教学目标 1 知识与能力：掌握“雅尔塔体系”、“冷战”和“杜鲁门主义”等重要概念，了解美苏争锋 的概况，认识两极格局形成的背景及影响，杜鲁门主义和马歇尔计划的实质。培养学生快速 阅读、归纳知识要点的能力以及培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。 2 过程与方法：营造阅读、思考及合作探究的学习情景，促使学生在学习过程中学会独立思 考和合作学习。 3 情感与价值观：正确认识美苏争锋，理解美苏“冷战”造成了战后初期世界的动荡不安，以 及对战后世界历史的发展产生的影响。理解美苏争锋是两大阵营的对峙，实质是美苏两大国 家利益的争夺。增强学生维护世界和平，反对霸权主义意识。 二教学重难点 1. 美苏两极格局的形成 2 ．杜鲁门主义和马歇尔计划的实质 3、美苏 “冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 三 教法学法 教学方法：本课采用师生合作、生生合作的探究式教学模式，步骤如下：第一：质疑引题， 第二：自主探究，第三：合作探究，第四：实践探究 学法：新课改要求突出学生的主体地位，而且教师需要培养学生自主学习的意识和能力，所 以我采用这种探究学习的教学方法，让学生学会学习，而不是被动的接受知识。首先质疑引 题，激发学生兴趣，引导学生思考；其次自主探究，让学生自己阅读，归纳分析，学会学习； 第三合作探究，培养学生合作精神，同时对问题进入更深的探究，在老师的指导下，让学生 对问题获得正确认识；第四实践探究，以史为鉴，联系现实，启发学生从历史中总结经验教 训。 四 课时安排 1 课时 五 教学过程 1 导入新课（质疑引题，激发兴趣） 出示几幅有关柏林强的图片和二战后德国的行政区划图。老师设问：“你们知道这是为什么 吗？一个国家为什么会分裂，一个城市为什么会竖起一道横贯南北的墙？”二战中，德国是 法西斯侵略国，最终失败，二战后，美苏英法对德国和首都柏林进行了分区占领。战后初期， 美苏关系恶化，由战时同盟走向了两极对峙，导致了德国的分裂。今天本课要学习的主要内 容是为何美苏由战时同盟转变为两极对峙，如何对峙以及对战后国际关系的影响。 2 两极对峙格局的形成 ( 自主探究，归纳分析) ⑴ 形成原因 ①雅尔塔体系的确立：第二次世界大战结束后，世界大国开始按照雅尔塔等国际会议确立的 基本原则，重新划分世界版图和势力范围，建立新的国际关系格局，这就是所谓的雅尔塔体 系。雅尔塔体系实质上是美苏两国根据自己的战略需要，对世界格局做出的两分天下的划分， 它深深打上了大国强权的烙印。 ②战后初期，美国成为资本主义世界的头号强国。军事上，美国拥有世界上最强大的常规军 事力量，还垄断了原子弹。经济上，美国拥有最雄厚的工业实力和最丰富的黄金储备，建立 了以美元为中心的资本主义世界货币体系。战后初期，苏联总兵力接近美国，还建立了强大 的军事工业。在战争中，苏联大大扩展了疆土，解放了大片东欧领土，苏联成为战后唯一能 与美国相抗衡的政治军事大国。 ③美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾冲突加剧 (根本原因），昔日盟友反目成仇。 ④西欧各国普遍衰落。 （资料链接）“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北 美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。” ——丘吉尔 1943 年德黑兰会议 ⑵形成过程 “冷战”是美苏争锋的主要表形式。“冷战”的含义是美国对苏联等社会主义国家采取的除 了战争以外的一切敌对活动和对抗形式同时对西欧资本主义国家加以扶持和控制的政策。 ①1946 年 3 月，丘吉尔在富尔顿发表“铁幕”演说，主张遏制苏联，对抗共产主义运动，揭 开“冷战”序幕。 ②1947 年 3 月 12 日，美国总统杜鲁门在致国会的关于援助希腊和土耳其的咨文中，提出以 “遏制共产主义”作为国家政治意识形态和对外政策的指导思想。后这一指导思想被称之为杜 鲁门主义。杜鲁门主义的提出是美苏正式冷战的标志，其实质是干涉别过内政，阻止共产主 义的扩张。 ③1947 年，美国国务卿马歇尔提出欧洲经济援助计划，即马歇尔计划。马歇尔计划是杜鲁门 主义在经济上的运用，实质是借助经济手段稳住西欧的资本主义制度，控制西欧以达到遏制 2 苏联的目的。 ④1949 年，美国拉拢加拿大、英国、法国等国成立了针对苏联的北大西洋公约组织，建立以 美国为首的军事政治集团。 针对美国在政治上、经济