红林幼儿园本保障机智.pdfVIP

2012 年度昌江县红林幼儿园有关园本教研制度建设的总结 《幼儿园教育指导纲 (试行)》 (以下简称《纲要》)的全面推进，对幼儿教 师的专业发展提出了更高的要求。为了帮助教师的专业发展稳步顺利进行，促进 教师专业有效发展的重要途径——园本教研应运而生。园本教研的价值取向是立 足园本、研究实际问题、提高执教质量、提升教师的专业水平，园本教研已经成 为幼儿园发展和教师成长的必然要求，其中有效适宜的园本教研制度是推进园本 教研顺利开展的基础和条件。我园园本教研制度如同其他校园的教研制度一样经 历了初创期，目前正在进入调整期。重新审视当前园本教研制度建设存在的问题， 制定解决的对策，对于进一步完善我园园本教研制度，提升园本教研质量，形成 园本教研文化不仅具有重要意义，而且十分紧迫和必要。 回顾、反思我园现有的园本教研制度从形成到执行的过程，其问题主要表现 在制定制度的主体单一、教研制度缺乏“园本”性、缺乏监督和落实、园本教研 多项制度之间缺乏整合、教研制度与其他制度之间缺乏联通、制度建设缺乏文化 渗透等。针对以上问题，2012 年我园积极进行了园本教研制度建设的有效探索， 并取得了一定的成效。 一、关注教师发展为本，确立制度价值取向 幼儿园管理者应摒弃过去所认为的，制度是由管理者制定的，是标准的章程， 是约束教师行为的等价值认识，认真学习《纲要》精神以及当前以教师发展为本 的先进思想及理念，积极转变观念，树立“制度是为人而设，而非人为制度而设” 的价值取向，避免制度建设以权为本，全凭领导主观决定；避免制度建设过于章 程化，见章不见人；避免制度建设过于考评化，简单地与考评结果挂钩。 我园在充分认识制度的价值取向后，积极关注制度与教师发展的关系。在教 师中开展“幼儿园园本教研制度建设之我见”大讨论，教师们通过查找学习资料， 学习相关信息，反思教研过程，针对幼儿园教研组提出的 4 个问题，纷纷发表自 己的意见和想法，达成共识，包括：园本教研制度保障教研工作顺利推进，有存 在的必要性；园本教研制度不仅仅是约束，更是对教师专业发展的促进，有重 意义和作用；园本教研制度应该是一个有序规范的整体；园本教研制度的建立应 针对教研问题和教师问题，是为教师的需要而设。 通过开展大讨论活动，我园从园长、副园长、教研组长等管理层到普通教师 的思想观念都发生了质的变化，对园本教研制度建设在思想层面上的认识有了不 同的角度和新的高度，思想认识的变化对园本教研制度建设的后续研究奠定了较 好的基础。 二、民主推进制度建设，完善制度建设程序 1．自下而上查找问题 制度是为教师服务的，教师也是制定制度的主体，只有让教师真正认识到问 题，并拥有解决问题的意识和愿望，有制度保障问题解决的需要，制度才能充分 地发挥作用，呈现出它的意义和价值。因此在制定制度的过程中，首要是考虑教 师的需要和想法，广泛听取教师的意见，坚持自下而上和自上而下相结合的方式， 而非单一的“上令下行”。 基于大讨论之后的教师认识，在对我园园本教研制度存在的问题进行分析认 识后，我们在教师群体中就“影响我园教研质量提升的因素”开展调查，找到以 下几方面的问题。园本教研计划方面：教研计划缺乏预见性、周密思考性和对计 划过程的监督。园本教研组织实施方面：教研活动的开展时间缺乏准时性，教师 参与教研活动的纪律有待加强，教研活动的对话缺乏实质性。园本教研质量方面： 缺乏定期对教研质量的评价，未有一套评价体系。就上述影响园本教研质量的因 素，我们和教师一起分析，梳理问题线索，认识问题性质，将可以立即采取措施 解决的问题分离出来，明确需要用园本教研制度解决的问题，然后制定解决此问 题的制度。用制度来保障解决的问题就是关键性问题，我们以此为突破口，实现 整个问题群的解决。 2．内容制定全面明确 园本教研制度的内容虽然没有统一的模式和严格的标准，制度的范式也各不 相同，有描述式、条款式、表格式等，但都要求必须全面具体、明确清晰，是一 个有序的整合体，而非毫无关联的文字条款。制定内容的分类角度可以不同，如 可以从园本教研工作的几个方面，以及制度的名称、制度的具体要求、监督人的 职责任务作描述性分类；也可以分为常规制度、研究制度、激励制度等。怎样分 类不重要，重要的是，是否适宜本园、是否来源于实际、是否得到教师的认同。 三、提升制度的执行力 只有制度的执行力得到优化，才能保障制度的可行和有效实施。 1．积极宣传 利用各种形式对由教师参与制定的制度进行宣传，组织教师认真学习