同分异构体概念理解诊断研究.pdfVIP

华东师范大学硕士学位论文 摘 要 概念是体现学科思想的基本内容，及时并有效地探查学生的概念理解情况对 学科教学具有重要意义。概念诊断方法以二阶诊断法 （回答段+理由段）为主， 但其存在诸多缺陷，之一便是忽略学生的心理因素。近几年，国外兴起一种新型 的概念诊断方法——四阶诊断法（回答段+ 回答段信心评级+理由段+理由段信心 评级），增加两层信心评级，能避免二阶存在的诸多问题。由于我国对四阶诊断 法的研究与运用尚处于起步阶段，目前在有机领域无完整案例，因此，本研究构 建含有 10 个项目的 《同分异构体四阶诊断测试卷》，以探查上海市高三学生 （N=385 ）对同分异构体概念体系的基本认识情况，以及迷思概念的个数、程度 与典型性，并进一步设计 《同分异构体书写测试卷》用以深入分析学生的概念运 用情况。最后，基于数据结果与学生访谈，讨论问题存在的原因与提出相关建议。 研究取得以下五个方面的成果：（1）通过梳理概念理解相关文献，辨析“迷 思概念”“替代概念”等术语间的区别与联系，整理术语发展脉络，肯定正确使 用术语的重要性。（2 ）证明四阶诊断工具可多角度与多方面地探查学生的概念理 解情况，包括科学概念、缺乏知识、迷思概念与失误，比二阶、三阶诊断工具更 客观、公正。（3 ）本研究探查出高中生在同分异构体概念体系的不同内容维度（G1 理解同分异构体概念、G2 辨析易混淆概念、G3 掌握同分异构体类别、G4 同分 异构体数目判断）上掌握程度不同，而且理解情况具有学校（市重点与非市重点） 与性别（男女）差异。（4 ）本研究共识别出22 个迷思概念：按迷思程度划分， 有10 个为中度迷思概念，12 个为重度迷思概念；按是否为典型性划分，有5 个 为典型迷思概念。导致学生存在迷思概念的原因多样，包括教师的教学方法与教 育理念、学生的个体差异与心理特征等。（5 ）本研究探查出高中生在同分异构体 概念的运用上存在较大困难，特别是思维策略与等效原则的使用，而满分学生在 书写同分异构体时具有一定的思维倾向。 关键词：概念理解；同分异构体；四阶诊断法；迷思概念 I 华东师范大学硕士学位论文 Abstract Concept is the basic content that embodies the discipline thought. It is of great meaning for subjects teaching to timely and effectively probe students ’ conceptual understanding. The two-tier multiple-choice method (answer section + reason section) is the main method of the diagnostic means of conceptual understanding, but it has many defects, one of which is ignoring students ’ psychological factors. Recent years has witnessed the increasing popularity of a new way in foreign countries named the four-tier diagnostic method (answer section + confidence rating of answer section + reason section + confidence rating of reason section), which can avoid some problems of the two-tier one. However, the research and the application of this method is still in its infancy in China, and there is no c