三年级上册数学教案-1.1 整百数乘一位数的口算丨苏教版.docVIP

《整百数乘一位数的口算》教学设计 教学目标：　　 1、经历探索整百数乘一位数口算方法的过程，理解并掌握相关的口算方法，能正确、熟练地进行相关的口算。。　　 2、在观察、分析、比较、讨论等教学活动中培养学生的知识迁移能力、数学思维能力、合作交流的能力，提倡算法的多样化及优化，提高口算能力及解决实际问题的能力。　　 3、在探索算法和解决问题的过程中，引导学生感受数学与日常生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。　　 教学重点：探索、理解并掌握整百数乘一位数的口算方法。 教学难点：通过自主探究、合作交流，真正理解整百数乘一位数的口算算理。　 教学过程： 复习导入，引入主题 20×4 7×30 4×90 60×5 8×70 30×8 这是我们以前学过的整十数乘一位数的口算，今天这节课我们继续来学习乘法。二、自主探究，建构方法 1、情境引入 小亮和小兰很喜欢体育锻炼，瞧，他们正在跑步呢！（呈现情景图）你知道标准跑道一圈应该长多少米吗？ 提问：从图上你了解到哪些信息？（生答后课件中显示）　　 根据这些信息你能提出哪些数学问题呢？ 2、探究口算方法： 　　　　 （一）探究“小兰跑了多少米？”揭示算理。　　 1、我们先一起来研究“小兰要跑多少米”？该怎样列式？（板书：400×2=800（米））　 2、同学们都知道400×2=800（米）谁来说说怎么算出来的？ 3、讨论计算方法：　 ①用加法算：，有的同学用400+400=800来算的，　 ②根据乘法口诀类推：还有的同学用4×2=8 还在8的后面添上2个0，谁来解释一下用4×2=8，为什么还要在8后面添上两个0呢？（师板书算法过程）　　 （提示：其实这里的4表示4个什么？那4个百×2就是8个百，也就是800） 原来这里是4个百，4个百乘2得8个百，8个百就是800，现在你知道为什么8后面要添上2个零吗？ 谁能将这种口算方法再完整地说一说？ （4个百乘2得8个百，8个百就是800） 你能像他这样说给同桌听吗？ 问题解决了，我们一起来口答。 （二）探究“小亮要跑多少米？”尝试中体会　　 1、我们再来看小亮要跑多少米？你能列式并计算吗？ 请同学们在纸上列式计算，写好后，小声和同桌说说你是怎样算的？ 2、谁来列式？（学生回答后板书：400×4=1600 （米）） 3、追问：谁来说说你是怎样计算400乘4的呢？　　 交流时适时提问：4×4=16为什么16后面要添上两个0呢？ （强调：400是4个百，4个百乘4等于16个百，16个百是1600。） 4、刚才这道题怎么没人用加法计算呢？这道题我们解决了吗？一起来答一下。　　　 （三）探究“他们一共要跑多少米？”初次应用　　 1、刚才有同学提了这么个问题，“他们一共要跑多少米？”请你在纸上列式计算。　　 2、谁来说？　　 ①1600+800=2400（米）说说你是怎么想的？（刚才已经分别求出了两人各要跑多少米，把两人跑的米数相加）　　 ②2＋4=6（圈）400×6=2400（米）这个6是怎么来的？表示什么意思？ 400×6得多少？你是怎么算的？ （四）比较中提升 仔细观察今天学习的乘法和以前有什么不一样？都是怎样的三位数乘一位数？ 这就是我们今天要学习的整百数乘一位数的口算（板书课题：整百数乘一位数的口算） 1、算一算，猜一猜（改编“想想做做”第1题） 火眼金睛 2×3 6×8 4×7 5×9 200×3 6×800 40×7 400×7 再出示第三组题，做完后问：这组题的三道题之间又有什么神秘联系？ 再来看5×9＝？猜猜下面会是哪些算式？ 根据学生回答，师点击相应算式（ 50×9=450 500×9=4500 5×90=450 5×900=4500），这些题都是用口诀——？ 2、算一算，想一想　 老师报算式，学生直接在作业本上写得数。 3×7 4×90 400×9 6×8 4×9 3×700 2×500 30×7　……　 ②你们有什么诀窍算得又对又快？　　　 （小结：我们在口算整十数、整百数与一位数相乘时一般先不看乘数末尾的0，用乘法口诀计算，再在积的末尾添上1个0或2个0。） 找一找哪道题的得数与众不同，为什么这题得数的末尾有3个0，哪两个0是后来添上去的，另一个0是哪儿来的？　　　 （④判断：整百数与一位数相乘时，积的末尾一定只有两个0，是吗？为什么？）　　 四、生活应用 拓展思维 今天我们学习了整百数乘一位数的口算，生活中也常用它来解决一些实际问题呢。 小亮是个数学迷，他写了篇数学童话故事，写满了4张稿纸。估一估他的