三年级上册数学教案-1.1 整十数、整百数乘一位数的口算%C2%A0和估算丨苏教版(2).docVIP

整十、整百数乘一位数的口算和估算 教学目标： 　　1、使学生通过操作、思考，主动理解并获得整十、整百数乘一位数的口算方法，能正确口算得数；能根据实际问题的需要，应用整十、整百数乘一位数估计有关两、三位数乘一位数的得数。 　　2、使学生在探索算法的过程中，能应用已有知识和直观操作说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累计算经验；能应用计算经验估算两、三位数乘一位数，进一步发展数感。 　　3、使学生进一步感受数学在生活中的应用，在解决实际问题中发展探索问题的意识，通过探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心。 教学重点： 　　整十、整百数乘一位数口算方法和估算整十、整百数乘一位数。 教学难点： 　　用与两、三位数接近的整十、整百数估计问题结果。 教具学具： 　　小棒、多媒体课件 教学过程： 一、复习铺垫 　　口算 　　2×3＝ 5×1＝ 2×4＝ 7×6＝ 5×9＝ 8×5＝ 二、探索口算方法 1、收集信息，提出问题。 出示例1的情境图，要求学生说说图中知道什么，引导学生收集信息：有3箱黑玉米，每箱有20根。 提问：你们能根据已知条件提出一个数学问题吗？根据学生回答出示问题：一共有多少根？ 提要求，你打算怎样列式？ 学生列出的算式可能有两种：20×3（3×20）或20+20+20。分别加以肯定，并追问：这两个算式有什么联系？根据学生回答进一步指出：20+20+20写成乘法算式就是20×3或3×20。 提问：你会计算20×3吗？ 随即指出：怎样计算20×3，就这我们这节谭要解决的问题。（板书：整十 乘一位数） 2、探索交流，明确算法。 提出要求：20×3等于多少呢？先用小棒摆一摆，再想想可以怎样计算。 学生操作、思考后，组织交流。根据交流情况板书。 （1）用加法算：20×3＝20+20+20＝60。 （2）联系整十灵长的意义思考：2个十乘3得6个十，即60。 （3）根据表内乘法类推：2×3＝6，20×3＝60。 追问：由2×3＝6，推出20×3＝60，你是怎样想的？在学生讨论的基础上，相机指出：把2×3看作2个一与3相乘，积是6个一；把20×3看作2个十与3相乘，积是6个十，也就是60。说明第三种算法和第二种算法本质上是一样的。 3、尝试口算，迁移方法。 出示：200×3，8×200。 提问：这里的两题你们能算出结果吗？它与上面的题目有什么联系？（把课题补充为“整十、整百数乘一位数”） 让学生自己完成，做完的和同桌说说自己的想法。 学生口答，说想法后，引导整理算法：这是整百数乘一位数，也可以照整十数乘一位数的样子，先把整百数看作几百，再联系表内乘法，算出得数是几个百。 4、做“想想做做”第1题。 先让学生各自计算。三人口答。组织讨论： = 1 \* GB3 ①一共9道题，你是横着算还是竖着算的？ = 2 \* GB3 ②每竖排3道题有什么联系？指出：计算每竖排的3道题时，只要算出上面一题得数，然后看每题乘数末尾有几个0，就在得数后面添几个0。 三、联系实际问题学习估算。 1、理解题意，选择估算方法。 出示例2情境图，要求学生看图说已知条件和所求问题。 引导：要知道“张大叔带200元，买4箱西瓜够不够”，你觉得应该先算什么？ 学生讨论后明确：要知道200元买4箱西瓜够不够，应该先算出4箱西瓜一共多少元，再把算出的结果与200元进行比较。 要求学生试着计算4箱西瓜一共多少元，并根据情况相机提出：大部分同学都不会计算48×4，这该怎么办？ 提示：如果不计算48×4，还有其他办法解决提这出的这个问题吗？ 回答讨论后指出：也可以通过估算来解决问题。（把课题板书补充完整） 2、讨论交流，明确估算过程。 提出要求：你打算怎样进行估算？先想一想，再把你的想法在小组里交流。 组织学生回答讨论的基础上明确：48表示48个“一”，如果用“十”作单位，48接近5个“十”即50。又因为50×4＝200，所以48×4最多是200，说明买4箱西瓜的钱一定少于200元。得出结论是“用200元飞翔4箱西瓜够了” 再次提出要求：两人一组，说说上面估算的过程和方法。 3、尝试应用，体会估算价值。 出示“试一试”中的问题，提出要求：你能通过估算回答这个问题吗？学生分组讨论，并在合适的答案下面画“√”。 追问：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算什么？你是怎样计算62×5的？你是怎样想到把62元看作60元来算的？由60×5＝300你还能想到些什么？ 小结：要知道300元够不够买5箱哈密瓜，应该先算5箱哈密瓜一共多少元；62元表示62个“一”，如果用“十”作单位，62接近6个“十”，即60。由60×5＝300，可以知道62×5一定大于300，因此买5箱哈密瓜的钱一定多于300元，也就是说用300元不够买5箱哈密瓜。 组织比较