《做一个聪明地教师》.docxVIP

《做一个聪明的教师》这本书，有空时翻了翻。不仅，新颖的前言阐述深深的吸引了我；同时书内的一个个案例以及王晓春老师的案例点评引起了我深深的思考。平时，我也偶尔阅读过一些教学书籍，可从来没有如阅读《做一个聪明的教师》这样，给我深深的震憾。那里面许多精彩语句深深吸引我，许多的教学案例自己就亲身经历过， 从中能看见自己的影子。 读后，我觉得自己完全不够一个聪明的教师，于是不断的反思自己的教育 我摘录几句本书中的部分精彩语句与大家共享： 教育科学是一门指导和启发的科学， 是引发学生进行自我教育的科学， 是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。 教育的本质不是管理，而是帮助和交流。 在现在的 学校制度下，没有管理是不行的， 问题在于， 我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管。千万不要迷信 “管”字，迷信管理的人，永远不会懂得什么是教育。 教育的根本目的不是为了管住学生， 而是帮助他学会自己管住自己 （培养主体性、自觉性），最可靠的办法不是使他立刻让我满意，而是让他自己确实有所成长。 安全固然重要， 但安全如果压倒了教育， 学校就不再是学校， 变成保险公司了。学校的一切管理措施， 都应该是为了学生的发展， 而不是只为了管理者管理的方便。 该当医生的时候，你别当警察；该当警察的时候，你别当医生。 请注意不要同时解决好几个问题， 一段时间重点抓好某个问题， 初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其它问题，只要影响不是太大，可以置之不论。 不要以为专家说的都是对的，要相信自己 只要下课铃一响，时间就不是我的了。 我要占人家的时间， 只好和人家商量。这不是什么 “爱 ”，这是起码的尊重， 这是教师的法制观念问题。 我不能借口 “我是为你们好 ”来侵犯学生的休息权。 谈谈我的点滴感想： 在平时的教育教学中， 我常常感到事情很多， 感觉都那么累了， 可效果却一般。反思我的工作 :为什么我感觉那么累，效果却一般呢？是学校的管理体制的 问题？还是我的工作方法有问题？看了王晓春老师写的 《做一个聪明的教师》 这本书后，我发现我应该改变一下我的思维方式了。 各位老师们， 让我们走出思维方式的误区，做一个聪明的教师，做一个轻松、睿智的教育者吧！ 王晓春老师对聪明人的界定太经典了 :聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式。思维方式对于我们教师太重要了。 看了这本书后，当我碰到违纪学生时， 我都会动一番脑筋再作处理。 在平时，学生犯了一些错误， 我一定会把他们课后留下来批评一顿。 可现在我想到王老师在书中说到的一种思维误区便是 “迷信师严 ”，我提醒自己要变得 “聪明些 ”，于是我采取让学生做好事来弥补， 使他们在做好事的过程中认识自己的错误， 从而受到教育。后来只要遇到犯事的学生，我就采取这样的方法，效果要好一些。 王晓春老师也反复强调，爱心是师德的灵魂，没有爱心就没有教育。 “爱与责任 ”是当代教师之灵魂， “师爱 ”是师德之必备。但是，王老师同时指出，不能因此迷信 “师爱 ”。他说，迷信 “师爱 ”有两种情况 :一种是好心的糊涂人，真的以为爱能点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生 “爱成 ”好学生，他会怀疑自己爱得不够。另一种人则不然，他们其实是把 “爱 ”当成棍子用，他们的本事是把自己对学生施加的一切压力都解释成 “爱”，他们嘴里是 “爱”，心里想的是 “权”，是对学生的 “管、卡、压 ”。王老师指出，现在教育界流行的做法高唱廉价的 “爱的颂歌 ”，现实中也的确有老师只求 “爱岗敬业 ”，而在实践中大碰钉子。我们不能要求师爱完成本不属于它的任务，就好像我们不能要求医生光用爱心就能把病人治好一 样。所以说，没有爱是不行的，光有爱是不够的。爱不是迁就，爱需要理智。 安全与德育，孰轻孰重。 书中，王老师在分析管理与教育的关系时谈到了安全问题。 他说，安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校，变成保险公司了。学校的一切管理措施，都应该是为了学生的发展，而不是只为了管理者管理的方便。 时下，安全问题似乎成了一所学校的核心问题，大部分学校一些做法 :在校园内不准丝毫地跑跳打闹， 不准投掷轻物，有时也会对部分学生狠狠的训斥一番，说不定还会移交给班主任处理， 可是孩子活泼爱玩的天性却被压抑了。 怎样把握这个度呢？安全问题也成了捆绑学校德育活动开展、 削弱德育教育职能、 束缚学 生身心发展的一块绊脚石。 德育工作的开展依赖于各种实践活动， 丰富多彩的活动是德育的核心与载体。 最后，我想用书中的一句话来总结我现在的教学观。 “我是一个行者，步履 轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教 育准备了一切 :澎湃的热情、宽容