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(发展战略)课堂互动 教学与学生发展有感 姚蕾课堂互动 让学生在英语课堂互动中发展 姚蕾 【读书篇目】 《课堂互动教学与学生发展》 【作者】 上海教育科研 2008 增刊 【中心理念主要观点】 中心理念：课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用 和相互影响，既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性， 师生在同一教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等 民主性、互促互补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面： 师生关系的动态变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个 重要组成部分，它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而 产生的任务；学生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社 会化过程；学生的个性化过程，个性也叫人格，健康的人格意味着 把自己看做一个人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的 消极工具或其他人所期望的人。 主要观点：1 、师生关系的动态变化。2 、学生共同体完成知识 构建的学习过程。3 、学生的个体社会化过程。4 、学生的个性化过 程。 【精读语段摘录】 课堂教学互动简单地说就是师生之间一种相互作用和相互影响， 既充分发挥教师的积极性，又充分调动学生的积极性，师生在同一 教学目标下同时发生作用，其教学行为具有明显的平等民主性、互 促互补性、全员参与性。教学行为具有明显的平等民主性、互促互 补性、全员参与性。在内涵上包括以下几个方面：师生关系的动态 变化，师生关系是课堂教学课堂中人际关系的一个重要组成部分， 它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的任务；学 生共同体完成知识构建的学习过程；学生的个体社会化过程；学生 的个性化过程，个性也叫人格，健康的人格意味着把自己看做一个 人，一个拥有责任和自由的人，而不是感情冲动的消极工具或其他 人所期望的人。 【感悟与点评】 语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言， 只有在教学活动中实现有效的互动交往，才能使学生在获得英语知 识的同时，也在语言运用、思维能力、情感态度和价值观等多方面 得到全面和谐的发展。学生参与交往活动的动机和意识的诱发，不 仅依赖于学生自身的知识与能力，而且取决于是否有一个适宜的氛 围和环境。教师是互动交往氛围的创造者，交往活动的氛围与老师 的情绪、言语表情以及活动的形式有着极为密切的联系。教师的一 次微笑、一个肯定赞赏的眼神、一句鼓励表扬的话语都会使学生在 心理上产生愉悦感，生动活泼、形式多样的互动交往活动则能使交 际活动本身充满乐趣。由此可见，愉悦的氛围能使学生产生积极的 情感体验，既有益于引起学生的注意，使学生处于活跃、兴奋的状 态，又有益于激发起学生的求知欲和学习潜能，强化学生的交际动 机，还有益于引导学生形成良好的意识倾向，提高学生反应的敏感 性和思维的活跃性，促使学生更积极主动、更轻松愉快地参加互动 交往活动。 著名的心理学家皮亚杰认为： “认识起源于活动，认识是从活 动开始的”。活动不仅是联系语言学习形式和学习内容的中介与桥 梁，也是学生学习语言和应用语言交际的载体。因为每一次的活动 过程就是学生感知和体验英语语言的过程，也是学生参与学习和尝 试运用英语的过程。丰富多彩的活动不仅有利于培养和发挥学生的 自主性、能动性和创造性，还有利于学生获取成功的体验，活跃课 堂气氛，激发学生的学习兴趣，并能成功地完成交际任务。 互动包括三个要素：学生、教师和教育信息资源。也就是说， 不仅有在师生交流中产生的师生互动，还可以有在小组合作学习中 产生的生生互动，也可以有在现代信息技术中产生的人机互动，从 而使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息 传递活动。教学中产生的有效互动，能够更好地激活课堂气氛，调 动学生学习英语的积极性，突出学生的主体地位，从而使学生真正 成为学习的主人。 一、在师生交流中产生的师生互动 从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的历程， 师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定 性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育 观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学 生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在 行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教 育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反