发展战略新课程与教师专业素质发展.pdfVIP

(发展战略)新课程与教师 专业素质发展 识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。这些在过去被忽 视的问题,成为新基础教育课程改革的基本理念,因此,这就要求教师必须继续学习各方面的 理论（包括指导自己走向专业发展的专业化理论，关于课程与教学的各种新理论，等等,） ① 走向教学成熟。” 离开专业理论的指导，教师的专业发展便失去了支撑。 二、关注教师情意和职业道德素质的发展 研究表明,人的教育与发展有两个共同存在的领域，一是认知领域，属智力、知识、才 能的范畴；二是情感领域，属情感、态度、习惯、信仰的范畴。一般来说,教师的情感人格 特点越丰富,对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一,其和谐与否直 接关系到教育的现实绩效。所以，有专家提出“教育爱”这一概念, “所谓‘教育爱’,是指 ② 教师对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。” 在新课程中,教师不仅 应关注学生的学业,更要关注学生的全面发展,特别是态度、情感、价值观,以及学生的个人 尊严。 在教学中,教师的作用正由支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变,师生关系成 为平等的、民主的、伙伴的关系。这一新型师生关系的确立,使教师的道德情意发展越来越 显得至关重要。正如《教育—财富蕴藏其中》中所指出的:“无论是教师的入门培训还是在 职培训，其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的情感的品质, 以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。”教师职业道德教育,历来是教师继续教 育和教师专业化的首要问题和核心内容,教师应当形成职业道德的自我教育与提升能力,以 自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提升。新课程的培养目标明确规定,要使学生“逐 步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有 道德、有文化、有纪律的一代新人”。因此，在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德 素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。 《教育———财富蕴藏其中》 1996 年 12 月,教育科学出版社组织翻译、出版了《教育———财富蕴藏其中》一书,该 书是由雅克·德洛尔任主席的 “国际21 世纪教育委员会”经过三年的努力工作后,于 1996 年 4 月在巴黎总部召开的联合国教科文组织工作会议上向总干事马约尔提交的最后报告。该报 告被誉为继 1968 年《世界教育危机:系统分析》和 1972 年《学会生存》之后联合国教科文 组织公开发表的最重要报告,它提出了 21 世纪教育的战略思想和行动建议,提供了未来教育 革新的理论基础,对世界上各个国家教育的发展均具有重要指导意义。 报告主要由三部分组成：前景，原则和方针。或许由于该委员会的成员是来自世界不同 地区不同研究领域的专家，所以它在更广阔的国际经济、政治、文化背景上并立足于各个领 域的最前沿来透视教育问题，其中包括在新的时代背景下教育的作用、遇到的冲击、应有的 抉择、可行的建议和措施等等，既有宏观的分析，又不乏细节性的描述，读来令人耳目一新， 视野更加广阔、深刻，启示良多。 报告认为，教育应围绕四种基本学习进行重新设计和组织。这四种学习被称为教育的四 大支柱：(1)学会认知（LEARNINGTOKNOW）,即掌握认识世界的工具(2)学会做事（LEARNINGTODO）, 即学会在一定的环境中工作。报告强调了“从技能到能力”的转变。这种能力不仅是实际动 手技能，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、 管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力。因此学做的涵义在很 大 程 度 上 与 处 理 信 息 和 人 际 交 往 的 能 力 密 切 相 关 。 (3)学 会 共 同 生 活 ① 宋乃庆：《中国基础教育新课程的理念与创新》，中国人事出版社 2002 年版， 203 页。 ② 朱小蔓：《教育的问题与挑战》，南京师范大学出版社2001年版， 21 页。 （LEARNINGTOLIVETOGWTHER），培养在人类活动中的参与和合作精神。(4)学会发展 （LEARNINGTOBE），以适应和改造自己的环境。报告还以为，现在的正规教育系统应围绕以 上四