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? （ 2 ）分类 ? 1. 显性校园文化 校园物质文化或环境 ? 2. 隐性校园文化 学校精神文化 学校制度文 化 ? （ 3 ）校园文化特性 ? （ 1 ）学校文化是一种组织文化 ? （ 2 ）学校文化是一种整合性较强的文化 ? （ 3 ）学校文化以传递文化传统为己任 ? （ 3 ）校园文化是学校文化的缩影 ? 物质文化、精神文化、制度文化 二、教育与人的发展 ? （一）什么是人的身心发展 ? 个体身心发展过程 ? 一是生理的发展。机体的正常发育和体质 增强 ? 二是心理的发展。认知和意向两个方面的 发展 ? （二）教育与人个性的形成 ? 发展个性是教育的理想，进行个性教育是 教育的本质与真谛 ? （三）个体身心发展的动因 ? 1. 内发论 ? 内发论强调人的身心发展的力量主要源于 人自身的内在需求，身心发展的顺序也是 身心成熟机制决定的。 ? 代表人物及观点 ? （ 1 ）孟子，“人之初、性本善”的“性善论” ? （ 2 ）弗洛伊德，人的本能是最基本的自然本能， 是推动人发展的根本原因 ? （ 3 ）威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的行 为的本质力量 ? （ 4 ）格赛尔，“成熟势力说”认为成熟机制对人 的发展起决定作用 ? （ 5 ）霍尔，“一两的遗传胜过一顿的教育” ? （ 6 ）高尔登， “优生学” ? 2. 外铄轮 ? 认为人的发展主要依靠外在力量，如环境的刺激， 他人的影响和学校的教育 ? 代表人物： ? （ 1 ）荀子“人之初，性本恶” ? （ 2 ）洛克“白板说” ? （ 3 ）华生“给他一打健康的儿童” ? （ 4 ）斯金纳，认为人的行为乃至复杂的人格都可 以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、控制 或改变 ? 3. 多因素相互作用论 ? 辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在 因素（遗传和成熟机制）与外部环境（外 在刺激强度、社会发展水平、个体文化背 景）在个体活动中相互作用的结果。 ? 人是能动的实践主体，没有个体的积极参 与，个体的发展是不能实现的。 ? （四）个体发展的一般规律 ? （ 1 ）个体身心发展的顺序性 ? 由低级到高级、有量变到质变；心理发展 由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽 象思维 ? 对教育的启示：教育要遵循由具体到抽象、 由浅入深、由简入繁、由低级到高级的顺 序 ? 2. 个体身心发展的阶段性 ? 不同的年龄阶段，面临着不同的发展任务 ? 启示，教育工作必须从教育对象的实际出发，针 对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和 方法 ? 3. 个体身心发展的不平衡性 ? 表现：一是发展速度不同；二是不同方面发展不 平衡 ? 启示：人有发展的关键期和最佳期，应在发展的 关键期内施以教育，促进素质的发展 ? 4. 个体发展的互补性 ? 含义：身心发展各方面的相互关系，机体某一方 面的机能受损后，可以通过其他方面的超常发展 得到部分补偿。 ? 启示：教育要结合实际，扬长避短，长善救失， 注重发现学生的自身优势，促进学生个性发展。 同时，要培养自信和努力的品质。 ? 5. 个体身心发展的个别差异性 ? 表现：不同群体，男女不同身心的所有构成方面 ? 启示：“因材施教”“有的放矢” ? （五）影响人发展的主要因素 ? 1. 遗传 ? （ 1 ）遗传是人身心发展的前提，为个体身心发展 提供了可能，但是部分，不是全部 ? （ 2 ）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影 响作用 ? （ 3 ）遗传素质的发展过程制约着年龄特征 ? （ 4 ）不能夸大遗传在人的发展中的作用 ? （ 5 ）遗传素质具有可塑性 ? 2. 环境 ? “染于苍而苍”“孟母三迁” ? （ 1 ）环境为个体的发展提供了多种可能， 机遇、条件和对象 ? （ 2 ）环境对个体发展的影响有积极和消极 之分 ? （ 3 ）人在接受环境时，不是消极被动的 ? 3. 学校教育 ? （ 1 ）学校教育在人的身心发展中起主导作 用 ? 第一，学校教育是有目的有计划的培养人 的活动 ? 第二，学校教育是通过受专门训练的教师 来进行的 ? 第三，学校教育能够有效地控制和协调学 生发展的各种因素 ? （ 2 ）学校对个体发展的特殊功能 ? 第一，学校教育按社会对个体的基本要求 对个体发展的方向与方面做出社会性规范 ? 第二，学校具有加速个体发展的特殊功能 ? 第三，学校教育，尤其是基础教育对个体 发展的影响具有即时和延时的价值 ? 第四，学校教育具有开发个体特殊才能和 发展个性的功能 ? 4. 个体发展中主观能动性的巨大作用 ? 从人的发展的各种可能变为现实这一意义 上说，人的身心发展是通过活动来实现的， 个体的活动是个体发展的决定性因素。 ? （六）中学生青春期生理变化、 ? 1. 身体外形的剧烈变化 ? 2. 体内机能的迅速健全 ? 3.