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随班就读与融合教育 一、随班就读概念 O 隨班就读（ Learning in regular class ）指 在普通教育机构中對特殊教育需要学生实 施教育的一中形式。 O 1987 年，原国家教委在《全日制弱智学校 （班）教学计划》（征求意见稿）中首次 使用“随班就读”概念。 二、随班就读开展的历史背景 O 80 年代，需要入学的特殊儿童人数剧增， 特殊学校数量严重不足，尤其是农村和山 区 O 1986 年， 《中华人民共和国义务教育法》 颁布，广大基层教育工作者，特別是一些 贫困山区和农村地区的中小学教师出于职 业道德和责任感，将残疾儿童安排进普通 班级接受教育 二、随班就读的开展 O （一）随班就读的最初实践 O 20 世纪 80 年代末 —— 1994 年《残疾人教育条 例》的颁布 O 1986 年徐百伦“金钥匙视觉障碍儿童教育研究 中心” O 我国在 8 个省市的 15 个县、市有计划、有组织地 开展 盲、聋、智障三类学生 的随班就读试验研 究 , 以探索中国特色的融合教育之路。 O 1994 年《残疾人教育条例》随班就读作为我国 特殊教育的一种主要形式被正式确定 （二）随班就读的发展 O 1. 随班就读的对象 O 视力障碍（包括盲、低视力）：学生优眼的 最佳矫正视力等于或优于 0.05 、但低于 0.3 O 语言频率平均听力损失为 41 — 70 分贝以及 听力损失在 70 分贝以上，具有一定语言能力 （一般通过三级康复标准）的重听儿 O 经鉴定小组鉴定为智力障碍 O 2. 随班就读学生的安置形式 O （ 1 ）完全的普通班级 O 与正常儿童一起在普通班级中学习和活动， 学业由普通班级的班主任和任课教师负责。 O 班主任和任课教师不仅要对普通学生负责， 也要为随班就读学生提供个别辅导 O （ 2 ）普通班级加巡回指导服务 O 这种形式是指特殊教育需要的儿童在普通 班级接受教育，普通班级教师就随班就读 学生的特殊教育问题得到特殊教育教师的 定期或非定期的简介帮助 O 或者特殊教育教师定期或巡回对随班就读 学生提供直接的教学帮助 O （ 3 ）普通班级加部分特殊班 O 随班就读学生部分时间和部分学科在普通 班级，部分时间和学科在特殊班级接受教 育与训练 O （ 4 ）普通班级加资源教室 O 随班就读学生除在普通班级与普通学生一 起接受教育外，在规定时间到资源教室接 受特殊教育教师提供的直接辅导和帮助 O （ 5 ）普通班级加课外学习辅导 O 随班就读学生在普通班级与普通学生一起 接受教育之外，还定期或者不定期地接受 教师的课外学习辅导 O （ 6 ）普通班级加课堂辅助 O 随按就读学生与普通学生一起上课，辅助 教师陪伴其上课，以便在必要时给予辅助。 O 陪读家长、影子老师等 O （ 7 ）普通班级加特殊的专业服务 O 随班就读学生绝大多数时间在普通班级上 课，定期获得相应的特殊专业服务。如， 言语语言治疗、作业治疗等 （三）随班就读的安置原则 O 1. 安置在普通班级中的随班就读学生人数、 残疾程度和类型要适当 O 最适宜人数为 1-2 人，最多不能超过 3 人 O 程度不能过重，一般是边缘障碍或轻度残 疾学生 O 同一班级最好是同种类型 O 2. 所安置的普通班级学生人数不宜过多， 最好在 30 人左右 O 3. 随班就读的安置形式并不是固定不变的 O 根据学生的发展，确定是否对其“脱帽”或 “转流” 三、随班就读与融合教育 O （一）随班就读是中国特色的融合教育。 O 与融合教育有着相同的国际背景和教育追 求，以反歧视、求平等，反隔离、求融合 为己任。既深受国际融合教育的影响，又 考虑本国国情，是融合理念下的中国实践 模式。