高中生物探究性实验的研究现状【浅谈高中生物探究性实验教学】.pdfVIP

高中生物探究性实验的研究现状 【浅谈高中生物探究性实验 教学】 摘 要：随着新课标课程的实施，课程改革也随之开始，课改的 核心任务是转变传统的以讲授为主的教学方式和学生的以接受为主 的学习方式，让学生参与教学当中， 把学习变成人的主体性、 能动性、 独立性的不断生成、发展、 提升的过程。本文主要针对高中生物探究 性实验教学进行了初步探讨， 对高中生物探究性实验设计要点作以探 讨。 关键词：高中生物；探究性；实验教学 ：C45 ：A DOI ：10.3969/j.issn.1672-0407.xx.05.033 ：1672-0407(xx ）05-059-02 ：xx-04-18 一、引言 以往的生物学实验都是验证性实验，是在已知结论的基础上， 学生按部就班地完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论， 没有现成的实验设计， 需要在教师的启发诱导下， 学生积极主动地运 用已学过的知识和技能， 以发现者和探索者的姿态发现问题、 探索问 题和解决问题。 探究性实验融知识传授、 技能训练和科研能力培养于 一体。 二、探究性实验的特点 高中生物课开设探究性实验可以引导学生积极参与科学探究的 过程。高中生物探究性实验的特点包括： 1. 自主性。探究性实验需要学生自己设计并完成实验，就要求 学生熟悉教材内容， 并能运用实验设计的原则方法和原理设计出合理 的实验方案，并会观察实验现象、分析实验原理、解释实验原理、得 出实验结果。 这样，才能够最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的 潜能，也能充分体现学生学习的自主性， 符合现代主体性教育理论的 要求。 2. 探究性。探究性实验不同于验证性实验，这使得实验中出现 什么现象， 学生不能直接从课本中找到答案， 只能通过细心的观察和 思考得出。正因为其过程和结果的不确定，对于开拓学生视野，养成 求异思维品质，提高创新意识和实践能力是十分有效的。 3. 灵活性。探究性实验对于所探究的问题，可以提出不同的假 设；可以有不同的探究方法；可以有不同的材料用具；只要能够解决 问题就行。对于一些硬件设施较差的学校来说， 他们可以采用简便的 方法和现成的材料进行探究性实验， 甚至可以根据自己学校的实际情 况，结合课程教学，取消或增加一些探究性实验，从而，有利于素质 教育的开展。 三、高中生物探究性实验的原则 （一）科学性原则 所谓科学性，是指实验目的要明确，实验原理要正确，实验材 料和实验手段的选择要恰当， 整个设计思路和实验方法的确定都不能 偏离生物学基本知识和基本原理以及其他学科领域的基本原则。 （二）对照性原则 科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验 结论更有说服力，包括 4 类： 1. 空白对照：空白对照是指不做任何实验处理的对象组。 2. 条件对照：条件对照指虽给对象施以某种实验处理，但这种 处理是作为对照意义的。 3. 相互对照：相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组相 互对照。 4. 自身对照：自身对照是指不另设对照组，实验组与对照组在 同一对象上进行。 （三）等量性原则 对照是实验控制的手段之一。为排除实验中无关变量对因变量 的干扰，常常需要相对于实验组设置对照组， 以说明因变量的变化结 果不是因为无关变量的影响。 遵循单因子变量原则， 对照组与实验组 比较只能有一个自变量，因此两个组的无关变量就必须“等量”了， 故称等量对照原则。每次实验所加试剂的量要相等。 （四）单因子变量的原则 即在实验的诸多因素中，要控