职业教育质量评价体系研究进程与思辨.pptVIP

4.教育评价的概念及其发展 认证（Accreditation） 评估（Assessment） 评价（Evaluation） 审核（Audit） 评价的表述 4.教育评价的概念及其发展 发展阶段（四代评价） 3. 2. 4. 1. 教育测量阶段（19世纪中叶到20世纪30年代） 价值判断阶段(20世纪60年代到90年代末) 发展性评价阶段(本世纪 ) 描述性判断阶段（120世纪40年代-50年代） 4.教育评价的概念及其发展 评价的基本模式 1 2 3 泰勒模式 CIPP模式 目标游离模式 4.教育评价的概念及其发展 总结性评价 形成性评价 条件性评价 评价的基本类型 1993年 合格评估方案 1995年 优秀评估方案 1997-2001年 随机评估方案 2002年 水平评估方案 原国家教委先后成立了综合大学、工科院校、农林院校、医药院校、财经院校、政法院校、外语院校、师范院校、民族院校等9个课题组，研制了9个方案 211工程院校 1997年开始研制，1999年对8所院校进行实测，对一所高校进行试点，2001年对25所院校评估 2004年对02年方案进行调整，落实教育部2004年2号文件精神，对原方案的指标、观察点和标准做了一些改动 4.教育评价的概念及其发展 高等教育评估的实践 4.教育评价的概念及其发展 新建院校设置评审：国家制度规定，是对学校办学资质的评价认定。如全国高等学校设置评议委员会。 合格评估（认证）:重点是考察学校基本办学条件、基本教学管理和基本教学质量，学校服务地方经济社会发展的能力和应用型人才培养的能力，学校教学改革和内部质量保障体系建设和运行的情况。 审核:审核评估重点考察学校办学条件、本科教学质量与办学定位、人才培养目标的符合程度，学校内部质量保障体系建设及运行状况，学校深化本科教学改革的措施及成效。审核评估形成写实性报告，不分等级，周期性进行。 高等教育评估的实践 4.教育评价的概念及其发展 现实分析 学校现有管理基础薄弱，工作不到位 教育测量手段及水平落后，数据可靠性、共享性不足 现阶段教育评价处于“混搭”阶段 教育评价理论研究、教育评价机构建设滞后实践需要 教育评价专家队伍缺少专业性训练 5.职业教育质量评价国际比较 1990年《珀金斯职业教育法》注重扩大平等入学机会，强调学术教育、职业教育和“工业各部门”的“整合”，注重中等和中等后职业教育的衔接，并要求各州建立绩效标准 1963年《职业教育法》注重职业教育的公平性和质量改进 1917年《史密斯——休斯法》重点在于满足基本办学条件和增加基础设施投入 结果导向 投入导向 标准导向 美国职业教育质量评价 5.职业教育质量评价国际比较 美国职业教育质量评价 联邦政府通过拨款、立法等方法对职业教育质量进行宏观引导。 州政府在中等职业教育质量评价中发挥着核心作用。其作用主要体现为制定评估计划，筹集资金；对职业教育项目进行认证；领导评估工作，使之良好运行；确定州评价的核心指标。 5.职业教育质量评价国际比较 社会力量主要指除政府、学校之外的协会组织，如州的技能标准委员会、利益相关者委员会、工商界协会等，这些协会组织吸收了工商、企业、家庭、社会等各界代表。它们在制定评价标准、发挥主体作用、实施评价工作、确定教学计划和课程标准等方面都发挥着重要作用。 除了州内参与职业教育项目评估的各类协会组织外，美国还有许多全国性或州际职业教育协会组织，它们在开发全国职业教育评估标准、推进州际合作、提高全国中等职业教育质量方面发挥着重要作用。其中影响较大的是各州生涯与技术教育联盟(CTECS)。 5.职业教育质量评价国际比较 德国职业教育质量评价 5.职业教育质量评价国际比较 石-荷州职业学校质量框架 德国职业教育质量评价 * * 职业教育质量评价体系研究 进程与思辨 2013-03-12 学院发展与现状 研究框架与重点 3 研究进程与思辨 1.历史沿革 ⑴1989年,成立天津大学职业技术教育学院，与“国家教委高等工程教育管理干部培训中心”两位一体，主要承担职业学校校长、教务主任等管理干部及专业课教师培训任务。 ⑵适应职业教育发展,建立了职教人才培养培训体系。 1993年，招收培养硕士研究生 1995年，招收培养本科职教师资班，在职职教师资成人教育班 1999年，全国首批职教师资培训基地 2000年，启动中职教师攻读硕士学位工作、专家组组长单位 2001年，全国高职师资培训基地、全国示范性高职院校 2004年，与德国大学合作培养职业技术教育国际双硕士 2006年，招收培养职业技术教育学专业博士研究生 1.历史沿革 ⑶坚持以学科带动学院建设与发展的思路，以此加强基本能力建设和师资队伍建设。 1996年，获得教育经济与管理专业硕士学位授予权 1