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分层次教学在教学中的应用探究 山东省临朐县寺头镇春蕾小学 刘法祥　 何良霞 一、分层次教学的指导思想 1、因材施教原则:“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。 “分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。　所谓因材施教就是在全面了解学生的心智特性的基础上，选择正确的教学、指导的方式。师生之间相处日久，经过观察、了解、研究，教师对学生的理解已是非常深透,对学生做到知根知底,因而能够针对好勇过人的子路有意加以约束，对勇气不足的冉求就鼓励他赶快行动。 　２、课堂教学的“层次性原理”——“层次性原理”认为:教学过程是师生交流过程,交流可分为不同层次，师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生,为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容,“分层次教学”是一种好形式。 ?原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。 美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。 　总之,“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 二、分层次教学的教学环节 （一）、备课的针对性 在备课时,要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使所有的学生都“吃饱”又“吃好”。备课时教师要充分学习大纲,钻研教材，分析学生,精选题目,注重分层训练，重点放在调动学生的主动性、积极性上,要让所有的学生都活跃起来,兴致勃勃地投入到学习中，通过动脑动手、解决问题的活动,调动学习兴趣、培养学习习惯、增强自主学习的能力，学会学习。总之,在备课时一定要做到内容与学生主动学习的高度协调，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 （二）、授课的层次性。 课堂教学的宗旨是：少讲多练,促进学生独立学习，注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧;精讲精练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；指导学法，要端正他们的学习态度，培养好习惯，引导学生学会学习。课堂提问要,具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用,让学生经过积极努力享受到学习、收获的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机,提高课堂教学的实际效果。 教学活动中，要对学生的自主、合作、探究的学习方式进行不懈的探索,力求实现“面向全体、分层递进、动态优化、同期达标”的实验目的。授课过程中，实行“合—分—合”总体教学环节，将目标展示、自主探索、合作交流、检测反馈、训练巩固融为一体,达到共同进步的效果。 　1、“合”中激情，“分”中求知。第一个环节是“合”的过程,在这个环节中，向学生出示学习目标，提出问题,或由学生提出疑问。如果第一个环节处理得好，学生求知欲望浓，积极性高涨,效果自然就好。有效的组织“合”的环节,充分调动学生学习的积极性,诱导学生张开思维的双翼，才能在“分”的环节最大可能的发挥学生内在潜能,自觉主动的去探求知识。在教学中引导学生自己去找规律，使学生在解决问题的过程中提高创造性思维。诚如波利亚所说:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。 ２、“分中有合”，“合中有分”。既要促进学生的自主探索，又要促成学生的协作共进，更要发挥教师的发现、综合、点拨的主导作用。不同层次的学生理解水平不一样，因此在“分”“合”交替中必须做好引导与指导。这两个教学环节，互为补充，是不可分割的整体。在课堂教学重要做到有机联系,紧密配合。在“分”的环节中让学生提出问题,充分展现自我，鼓励求异思维,最大限度的培养学生的创新精神，再加科学引导，解决他们思想上的谜团，达到豁然开朗，心中释然的境界。而在“合”的环节中，可以依靠学优生做小助手，通过组织阅读、讨论、查阅资料等小组活动完成老师提出的问题，实现提高自主学习的有效性的目的。 (三)、练习、反馈检测的层次性。课堂教学效率要提高,教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要