2020最新试初中地理“同课异构”论文.pdfVIP

试谈初中地理“同课异构”的研究 “同课异构”理论最初源于皮亚杰在 20 世纪 70 年代提出的建 构主义理论（ constructivism theory ），意思是同一节的内容，由 不同的老师根据自己的实际、理解备课并上课。由于教师的不同， 所备所上课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同， 这就构成了不同内容的课。 地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，初 中地理教材中有很多的课程内容适合进行研究。初中地理“同课异 构”就是选用同一年级教学章节，从学校现有的教学设施、教师自 身的特点和学生学习特点，因人施教、因材定教，进行不同的。教 师必须创造性地对课堂的教学环节进行不同的自我设计，体现执教 教师对新课程、新理念、新教学的独特理解与应用，寻找学生的认 知习惯和兴趣特点，设计出学生好学的、教师好教的新颖的教学教 案。 通过开展“同课异构”教学，重新整合城区学校之间的教研资 源，形成教研合力，提高本城区教研的实效性，促进初中地理教师 专业化素养的提高， 进而培养学生从不同教学方法、 不同学习角度， 去提高分析问题、解决问题的能力，增强学生的地理素质。将新的 教学理念有机渗透在教学的各个环节，激发学生学习兴趣，切实提 高课堂有效性。它是地理教师提高教学水平和教学能力、总结教学 经验的一条有效途径。 初中地理“同课异构”过程可以分成几个步骤：首先，明确教 学内容；然后，不同的授课教师对教材进行分析研究，了解班级学 生的学习基础； 再次，撰写教案， 进行同课异构的教学实践； 最后， 集中研讨，详细剖析教学中的得与失， 根据教学中暴露出来的问题， 修改原来的教案，写出反思材料。 在地理的“同课异构”教学中，我认为“同课”是基础， “异构” 是发展。因为选择了同一个地理教学内容，这就决定“异构”是在 一个共同的基础上进行，然后由不同的教师进行各自的教学设计。 由于教师存在自身学识、经验等差异，设计出来的教案也有各自的 特点。“共同”的教学内容，决定了同课异构的“同” ，不同教师的 授课，决定了同课异构的“异” 。而各个观课的教师通过同一教学 内容不同教师授课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优 点和不足，然后反思自己上过这节课所经历的过程或没上过的为自 己准备上这堂课进行第二次备课。 什么是“异构”？我认为，在地理的“同课异构”教学中， “构” 是核心，是灵魂； “异”是变化，是发展。如果将理解的重点放在 “异”上，那么我们追求的只是外在、表面的东西。形式上可以千 变万化，但是形式的变化并不见得能代表内在的丰富。可以这样认 为，“同课异构”实质是不同教师面对同一教学内容，立足于各自 教学经验，遵循地理科教学的科学规律，利用各种地理资源，进行 各种地理教学构想，并将其构想予以实践，从而发现问题、解决问 题，最终优化课堂教学。 通过“同课异构”的实践，可以看到不同的教师面对同一教学 内容备课，并在地理科教师集体备课下，呈现出了不同的面貌，例 如教材的处理、环节的设计、问题的提出等表现出了各自不同的特 点；教师自身的教学风格得到充分的展现，既看到双方的相同点和 不同点，又能解决或探讨教学过程中遇到的热点、难点问题，达成 共识，以形成个人“备课—集体备课—形成共案—个性教案”的良 性效果，教师的个性发展才有积极的可能。 在地理的“同课异构”教学中，教师一起对教材分析、教学方 法的选用，不同的观念在进行分歧与融合； 通过一系列深思熟虑后， 形成了不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同 的挖掘深度。所有这些研究，都使“同课异构”真正体现教学的差 异，从而体现出教学无限的发展与变化，更重要的是体现在不同的 教师根据各自的理解做出的教学行为的差异。不同的教师出于自己 的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不 同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教学观念、教学水 平在这个过程中得到了不同程度的发展。 在地理的“同课异构”的教学中最终成就了地理教师的不同程 度的发展，彰