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如何培养学生的地理思维能力 【中图分类号】g566 【文章标识码】b 【文章编号】1326-3587 （2013）03-0041-01 《新课标》的基本要求就是发展地理思维能力，地理思维能力 是衡量一个学生是否掌握地理学习诀窍基本标准之一。实践中，注 重探究过程就是培养学生的地理思维过程。同学们最终要面临高 考，而许多高考题目都是全新的，不可预见的，可以说没有良好的 地理思维能力，有时候是很难正确解答这些题目的。地理教学因其 学科的特殊性，许多中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产 生惧怕心理。因此，加强对高三学生地理思维能力的培养，十分重 要。下面是我在教学实践中的一些做法： 一、地理课堂上，学生思维能力现状 在日常教学中，许多学生对地理学科都有一定的抵触，认为地 理学不好，从而产生了一些消极的学习行为方式，让师生都深受其 害，痛苦不堪，这主要表现在以下几个方面： 1、思想上没有引起高度重视，对地理学科的整体认识不够。中 学生地理新课程标准这样表述地理学科的特点：第一，综合性。地 理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性。这两种特 性决定了对中学生地理思维需要转化，对地理问题的认识需要全方 位考虑，但长期以来，许多学生特别是文科学生仅仅把地理局限于 文科，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，造成长期以来学 生对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽 视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题时束手无 策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地 方早，但没有涉及到偏东的地方到底可以定为几点钟，所以导致许 多学生仅仅局限于会计算时间，而我们许多老师开展教学的时候也 没有特意分析时间是怎么定出来的，从而产生学生在思维能力上的 障碍，做一些普通一点的题目不难，但对较难的题目就开始头脑迷 糊起来了。 2、不擅长思考， 思维的广度和深度不够， 综合辩证思维能力差。 地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深 度，不少学生却往往表现出很大的局限性，常常用片面的、孤立的 观点看问题，导致学生容易在地理学习中混淆一些基本概念和基本 原理，无法形成全面的认识。比如学生对光和热的理解，认为一个 地方的太阳辐射能强烈，这个地方的热量一定充足，但热量又主要 体现在什么地方呢，学生又不太清楚。这就造成了学生在分析一些 特殊现象如青藏地区光照充足，但热量不足的现象的时候，往往无 法进行正常的思维。又如在分析阿巴拉契亚山脉为什么比较平缓， 许多学生就只能干瞪眼了。其原因就在于学生思维的广度和深度不 够。 3、受传统思维定势影响，逻辑思维能力不强。在地理学习中， 常有这种情况：有的学生虽然具备了解决某一问题的知识，但由于 思维过程条理不清，违反了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的 结论。如对热力环流，有的学生没有充分认识由冷热不均引起的各 个环节的先后顺序，而导致对高低气压的产生原因分辨不清，从而 产生大气垂直运动是由低压流向高压的错误结论。又比如在一幅经 纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球 自转方向和判断某地点准确的经纬度。 二、联系生活实际培养地理思维能力 1、运用启发式教学，加强启发诱导，激活学生的地理思维。从 学生的认知能力角度出发， 一步一步深入挖掘、 有利于学生的思考： 如在分析地貌的时候，学生往往会有对全球地貌形成的一些零碎的 认识，如知道有大陆漂移说这种理论，但具体这种学说支持的依据 如何就不太清楚，此时老师就应该深入挖掘，提出问题，大陆为什 么会飘移，要解决几个问题呢？学生就会逐步去分析，出现两个问 题，一是大陆水平漂移的动力，来源于什么地方，为什么长期朝一 个方向；二是大陆这么重，为什么还会飘移。然后学生会提出一系 列的假设，最后归结到目前比较成熟的板块构造学说理论，也能充 分理解生长边界和消亡边界的区别。 2、逐步完善地理学科的知识建构，为以后学习和培养地理思维 能力打好基础。在高三地理教学中，要足够重视一些具有发散性思 维和逆向性思维的内容，对这么内容教师要有充分的思考，甚至要 动用全教研组的力量来思考，然后实施教学。如分析阿巴拉契亚山 脉为什么比较平缓，就结合高一地理的内力和外力作用而已。如果 遇到一些相关的学科，则更要请教一些相关学科的老师，这样学生 的地理思维才能建立得比较全面。如对全球定位系统的卫星数目的 分析，即要定位一