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一年级数学课例分析 一年级数学lt;减法的初步认识gt;课例分析 一、教学过程：减法的初步认识 （一）引入课题 师：小朋友们，你们喜欢吃水果吗？ 生：喜欢。 师：你喜欢吃什么水果？ 师：老师也喜欢吃水果，老师喜欢吃苹果。看，老师买来了 几个苹果？ 生：老师买来了4个苹果。 师：谁喜欢吃苹果？老师送给你1个。 师：老师还剩几个苹果？ 生：还剩３个苹果。 问：你能把刚才的过程完整地说一遍吗？ 生：老师买了４个苹果，送给小朋友１个，还剩３个。 [教师首先通过设置情境，自然地引入课题。接近学生的生 活，学生参与的意识很强。 （二）新授 1、减法的初步认识 师：送走了１个，我们就说：去掉了１个。 问：是从几里去掉的？ 师：有４个苹果，去掉１个，求还剩几个，用什么方法计算？ 第 1 页 [现在的孩子在幼儿园或在家里，大多数孩子都接触过减法， 对此并不陌生。如果在这里老师能够在追问一句：“你怎么 知道用减法计算？”让学生告诉周围的同学，这样可以让学 生充分地向大家展示自己。既发挥了学生主体学习的意识。 又调动了学生学习数学的积极性。] 师：试着写写减号。 师：用减法计算，你知道这个算式怎么写吗？ 师：试着读出来。 [在这里教师也可以追问学生一句：“你怎么知道的？”同 样给学生展示自己的机会。] 师：还有谁想读？ [在这里，教师调动了学生主动学习的意识。] 师：４－１＝３表示什么意思？ [教师在这里提出算式意义的问题，属于逆向思维，对于 刚上一年级的孩子来说，太难了。要求太高，学科性过重， 所以这个问题，在这里不应出现，应舍去。] 2、进一步理解减法的意义（创设情景） 师：学校组织秋游时，两个小朋友来到河边。（出示课件） 仔细观察，你能把刚才看到的完整的说一遍吗？ 问：用什么算式表示呢？ 问：这个算式表示什么意思？自己小声地说说。谁来说一 说？ 第 2 页 生：有３条船，小朋友们划走２条，还剩１条。 师：你说的真好！和周围的小朋友说说。 [教师提的问题过大。不利于学生对知识的巩固。在这里可 向学生提出算式当中每个数字表示什么。如：3表示？2呢？ 1呢？问题的难度会降低些。] 师：小朋友划船来到了岸边，他们看到了什么？ （出示课件： 树上有5只鸟，飞走了4只，还剩1只。） 你能看图列一道算式吗？ 生：５－４＝１ 问：为什么这样列式？ 3、和加法比较 问：今天学的知识和加法有什么不同？ [在学生刚刚接触减法，减法的初步认识的第一节课就提出 这个问题，不利于学生对减法的巩固。放在第2节课效果较 好。如果在这里提这个问题，应有相应的习题。并出示图， 结合图来提。] 4、摆一摆 师：你们学得真好！这儿有一个算式：５－３，你能通过自 己动手，摆出这个算式所表示的意思吗？ 问：谁愿意上前摆？看他摆的对吗？ 问：说说你是怎么摆的？ 问：你会象这样摆吗？师出示算式。 第 3 页 （先让一名学生上前演示、示范，再让学生动手摆，学生能 够理解究竟动手干什么。） （三）游戏 1、摆一摆、说一说 师：下面咱们做一个游戏。谁愿意和老师合作？ 师：（教师动手操作）摆３个圆，去掉１个。你会说出算式 吗？ 师：你摆，我来说算式。 师：你和同桌的同学，象我们这样，一个摆，一个说算式， 然后换过来，看哪组说的算式最多？ 生：同桌同学合作。 师：那组愿意给大家演示一下？注意不要说相同的。（反馈） 2、拍手游戏： 师：口述算式。 生：全班拍手表示得数。 （四）指导书写 师：在田字格中，怎样写减法算式呢？（板书） 生：打开书，写在书上。 师：在书上怎样表示去掉呢？（出示课件） 生：做书上的练习题。 （五）小结：这节课你学会了什么？ 二、反思： 第 4 页 1、这节课在引入时，教师首先通过设置情境，自然地引入 课题。教师采用的情境教学很接近学生的实际，学生的积极 性很高。参与的意识很强。 2、在整个教学过程中，教师的设计，只考虑到学生对知识 的认识，教师教学是从知识角度入手，缺少对学生的主动性 的发挥。学科性较强。本节课的重点应该是让学生感受减法， 但在整个教学过程中表现的不是很强。 3、在摆一摆这一环节中，教师没有从学生的认知出发，一