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从生态系统理论浅谈成长历程 在儿童发展教育心理学的学习中，我学习了尢 . 布朗分布伦纳的发展生态系 统理论。其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行 为系统。该系统分为 4 个层次 , 由小到大分别是 : 微系统、中系统、外系统和 宏系统。我将结合生态系统理论以及社会心理学派的理论简单地谈一谈我大致的 成长历程。 首先是微系统， 它指的是个体亲身接触和参与其中并产生体验的， 与之有着 直接而且密切的联系的环境。例如，家庭、学校、甚至是同辈群体。就我而言， 我所处的家庭环境是一个多元的组合， 有务农下海的、 有常年经商的， 有从事文 化教育工作的等等。 我的父亲是常年从事寿山石生意的商人， 性格风趣幽默， 为 人大方豁达。妈妈是个茶厂小职员，从小到大最常听到的就是： “不管什么事能 做的尽量自己做， 宁可自己多帮别人也不要给别人添麻烦。 ”从父母这汲取到的 最多的就是： 我要做一个乐观开朗独立自主的孩子。 我所就读的小学是一所中心 小学， 以培养书法特长出名。 整个学校的文化底蕴还是很重的， 有相当一部分人 是入学之前就有这方面的特长， 当然也有像我一样零基础的人， 整个学校两极分 化是相当明显的。 我的初中时代和高中时代就读于同一所学校， 这是一所老校有 着优良的师资队伍和教学设施。 整整六年的时光， 很大一部分的时间是在学校中 度过的，也是人生轨迹发生重要改变的阶段。 在我的同辈群体中有成天不停上补 习班的，有父母成天陪读的， 还有和我一样放养加陪读的混合型。 以上所提到的 各种学习环境类型， 基本上从小学一直贯穿到高中， 先是默默接受， 然后渐渐形 成一种习惯。 其次是中系统， 它指的是个体所处的两个或两个以上微观系统之间的相互关 系，如学校和家庭， 家庭和邻居等之间的相互联系。 小学时期的我在老师眼里就 是 一 个 “ 坏 学 生 ” ， 老 师 和 我 父 母 最 经常的联系就是通过我打电话通知他们来学校领孩，在学校接受老师的公开批 评，回家后再接受父母的责罚， 就这样不断循环着。 但是在同学们眼里我是个活 蹦乱跳的开心果， 我的喜感与生俱来。 当然，我还敢做他们想做却不敢做的事情， 那时的我，凡事快乐至上，做事不太考虑后果，还有些自我，认为对就是对错就 是错，对于其他人的话基本上是听不进去。我觉得造成我小学阶段厌学的原因， 一方面是因为我的个人自身的因素。如果按照“弗洛伊德说”，那么，我应该是 处于人格结构中的本我和自我阶段。 另一方面，还源于老师和父母之间错误的双 向交流与沟通。 而且我不是一个人， 像我这样的学生群体周边并不少， 对于父母 老师的责罚早就无所谓， 我们都是站在同一战线上的伙伴。 初中时期的我不仅不 叛逆反而变得安静爱学习了， 是一个安静的开心果， 会出其不意的活跃一下气氛。 因为我很幸运的碰上了一个很好的班主任， 会经常和我聊天谈心， 我们就像是好 朋友。平时私底下也会和父母沟通联络， 除了聊一聊我学习上的近况， 甚至会和 父母探讨有关我这一年龄段的孩子的心理问题甚至教他们平时应该怎样应对。