核心素养理念下农村小学校本课程开发及应用.pdfVIP

摘要：核心素养的提出给我们带来了春风，给我们学校事业注入了新的血液。当前 育表明，所有的 育都在追求“个性化的 育”“社会适应性人才的培养”。而2001年国家应对当前国情提出的三级课程标准中的校本课程的理念与之不谋而合。 关键词：核心素养 校本课程 兴趣爱好 2014年 育部研制印发 《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“ 育部将组织研究提出各学段学生发 展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从而确定了“核心素养”就是指学 生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发 展、合作参与、创新实践。 一、农村小学校本课程存在的问题分析 明确校本课程开发的基础是善于利用现场的课程资源，农村小学的资金条件有限，办学条件有限，所以我们更要善于利用和抓 住现有的资源来开发适合我们本校学生的课程资源，设计校本课程时要根据本地区的产业结构调整因地制宜。具体的乡土校本 课程可以把国家课程计划中的“劳动技术课”，根据地区需要改为符合本地农情的“农业技术课”， 师也可以根据本地条件带领 学生在自家土地上进行种植和养殖，成为我们乡村致富的小能手。 校本课程的开发的主体是 师不是专家，三级课程管理政策赋予了学校 师开发校本课程的专业自主权，所以校本课程开发的 主体就是 师，本校 师了解本地的风土人情和办学特色，了解我们的学生，而专家团队有的是理论知识和专业能力，但是缺 少一线 师对于学生的了解，他们也不可能一个个的对农村小学的学生进行走访研究。因此我们 师对于校本课程的开发是有 利于形成本学校的办学特色，有利于 师专业水平的提高，尤其是 师科学研究能力的提高，有利于学生主体性的发展，真正 满足学生生存和发展的需要。 对于校本课程开发的“全员参与”意识欠缺，在整个校本课程开发中 师占主体地位，而校长、参与研究的专家、学生、学生家 长和社区的有关人事只是校本课程开发的合作者，他们共同构成了校本课程开发的共同体，在这个共同体内，任何一方都可以 针对校本课程中存在的问题和其他人进行讨论和交流，大家有权利发表自己的观点和建议，通过不断的交流与探讨最终形成适 合本校学生和大家都认可的校本课程。 二、核心素养下的农村小学校本课程 师团队 以“立德树人为目标”提炼核心素养，打造一支高尚的 师队伍。近几年国家下大力量对农村学校进行投入，每年都新招聘 师 来补充农村小学 师的缺口，随之而来的就是 师队伍的年轻化，成长梯度存在着断层，我们堂邑镇中心小学每年都针对新入 职三年的 师进行 师培训，以老 师带动新 师，开展新老 师交流会，观看师德 育宣传片，开办道德讲堂，夸夸自己身 边的好老师，以真实的实例来 育老师感动老师。 加强外出培训和实地考察建立一支强大的校本课程团队。在校领导的带领下，我们优先安排三年以下的 师进行外出培训、进 城培训和参加本校的校本课程培训。经常性的组织家长会，建立家长委员会，外来专家进校培训积极邀请家长进校园和 师一 起学习和成长，让我们的家长和 师、学生、专家打成一片，形成一支适应新的 育理念下的新型团队。 三、利用农村现有资源上好校本课，我校的特色校本课程：葫芦文化课 我们学校位于堂邑镇，是典型的一所农村小学，对于农村小学校本课程的实施和开发有很大的优势，我们利用学校现有资源积 极动脑结合学生兴趣爱好，因地制宜的开展属于自己的校本课程。 堂邑镇是中国的葫芦文化之乡，这里的葫芦远近闻名，这里的葫芦文化源远流长。现有的资源给了我们 师、家长和孩子们很 多灵感。我们的家长个个都是葫芦专家、个个都是葫芦文化的传承人，我们把我们当地的“专家”请进 室，他们就是我们孩子 们的 师，我们的老师和孩子们一起和专家学习画葫芦、烙葫芦、说葫芦、讲葫芦。 画葫芦简单的说就是在葫芦上作画，对于刚入门学习这门课的学生我们先让他们体验在葫芦上作画。针对你想画什么，先在纸 上构思，画出你的作品的初稿，根据你的初稿要选择适合大小、形状的葫芦。 烙葫芦可没这么简单了，对于有一定葫芦绘画基础的学生，学生根据自己的兴趣选择继续学习葫芦文化课，来学习烙葫芦。首 先需要准备学生专用的电烙铁和葫芦，电烙铁的选择需要根据作画的大小更换不同的型号。先用铅笔在葫芦上描画出想要绘画 的线条和轮廓，相当于打了一个草稿，这样成功的几率比较大。 然后就是用电烙铁沿着之前用铅笔画出来的线条进行创作就可以了，基础入门者还可以用竹片练习。要把握好电烙铁停留的时 间，这样可以出现不同的深度和线条。 有的兴趣班级动起了我们学校前面空地的主意，他们不满足于用学校提供