培育学科核心素养的四个关键词.pptVIP

方向与途径——聚焦学科核心素养的课堂改进 四川师大教育科学学院 李松林 一、什么样的课堂有利于学科核心素养的培育? 抓住学生的根本：教学之道，道在心灵 抓住学科的根本：学科本质 抓住学习的根本：持续的自主建构 ——抓住三大根本的课堂才有利于学科核心素养的培育 ——促进深度学习的课堂才有利于学科核心素养的培育 ——学科核心素养的基本构成：三个维度（知识建构能力+问题解决能力+自我必备品格）；一个核心（学科高阶思维） 如何激发兴趣、共鸣情感与迸发思维？ 工具：尽量精妙、巧妙的学科问题 案例：精妙、巧妙的学科问题举例 方法：找到学生心灵的触发点（新奇处；困惑处；共鸣处；挑战处；实用处） 案例 “圆的面积”：为什么可以将圆变成一个长方形呢？ “金色的鱼钩”：既然鱼钩长满红锈，作者为什么偏偏将题目写成“金色的鱼钩”？ “背影”：为什么作者说父亲最让我难以忘记的是他的背影呢？ “搭配的学问”：你每天早上需要吃2种点心和一种饮料，请问你妈妈需要准备多少种点心和饮料进行搭配，才能保证一个月的每顿早餐不重复？ “燃烧的条件”：如何设计一个轻松、简易的灭火器？ 学科本质 知识的产生与来源：乘法的来源；极限思想的来源；寓言的产生；杜甫是诗圣这个称号的来源；化学键这个命名的来源;这篇课文足以启发人们的沉思，为什么题目又是“动物笑谈”？ 事物的本质与规律：正方形的本质；数列的本质；浮力的本质；散文的本质；中日甲午战争的实质；物态转化的共同规律；阅读借景抒情散文的规律 学科的方法与思想：如“认识乘法”、“圆的面积”、“燃烧的条件”、“化合物”、“西亚” 知识的作用与价值：燃烧原理的生产作用；看似闲笔的表达作用；“拿来主义”蕴含的价值观 知识的关系与结构：前后知识的顺序关系；左右知识的并列关系； 上下知识的层次关系 二、聚焦学科核心素养的课堂改进途径 基本依据：问题情境是学科核心素养发展的场域 基本模式：问题解决教学 精神实质：问题解决学习（知识主线-问题主线；先学后用-学用合一） 基本前提：高质量的学科问题（妙+活+合；真实性+探究性+实践性） 两种类型：课题式学习+项目式学习 教学策略：核心整合教学+高阶思维教学+综合实践教学 如何设计高质量的学科问题？ “天鹅、大虾和梭鱼”：天鹅、大虾和梭鱼使尽了浑身力气，为何这辆马车还是分毫未动？ “天鹅、大虾和梭鱼”：如果你是领队，如何指挥天鹅、大虾和梭鱼把马车成功地拉动？ “角平分线的逆定理”:角的平分线和角的两边这三线之间究竟是什么关系？ “角平分线的逆定理”:不准用平分角度的方法，如何构造出角的平分线？ “老王”：为什么作者把题目写成是“老王”而不是“王老”呢？ “唐朝的对外文化交流”：唐朝的对外文化交流达到了历史上的高潮，究竟高在哪里？ 总结：理解教材：挖掘学科本质——把握心脉：捕捉触发点——回归生活：寻找原型——整合问题：设计核心问题和子问题 策略1：核心整合教学 核心目标-核心知识：确定学科核心素养的培养目标——确定核心的教学内容，如“角平分线的逆定理” 核心知识-核心问题：我们不采取平分角度的方法，如何构造出角的平分线？ 核心问题-子问题群：（1）如何画出角的平分线？（2）怎么知道你画的这条线就一定是角平分线？（3）角平分线和角的两边这三线之间的关系到底是什么？（4）如果不采取平分角度的方法，如何构造出角的平分线？ 子问题群-活动序列：（1）尝试与操作；（2）推理与证明；（3）追究与归纳；（4）应用与生成 策略2：高阶思维教学 更深刻：反思思维；批判思维 更综合：整体思维；辩证思维 更实效：实践思维；创新思维 策略3：综合实践教学 目的：促进学生更综合的实践创新 前提：设计更有挑战性的学科问题 范围：课时；单元；跨单元；跨学科 方法：如何设计更有挑战性的学科问题（更具实践性、综合性与开放性） 更具挑战性的问题 课时——“搭配的学问”：如果你每顿早餐需要1种点心和1种饮料，为了不让每个月30天的早餐重复，至少需要多少种点心和饮料？“可能性”：如何为商场设计一个具有吸引力的抽奖活动？“角平分线的逆定理”：如何用不同方法构造出角的平分线？“欲速则不达”：齐景公要赶上晏子的葬礼，他该怎么办？ 单元——“动物的活动”：如何生动具体地描写小仓鼠吃食？“数列”：如何运用数列知识为父母分期付款买房建立一个付款模型？ 跨单元——如何灵活地运用破折号？化归数学思想方法都有什么用？如何个性化地解读文学作品？如何阅读托物言志类的诗歌？ 跨学科——（1）课题：雕镂为何不朽；如何消除雾霾；如何实现西亚的可持续发展 （2）项目：设计一个小区车位共享方案；为本班同学设计一个诚信公约；制作一个花盆冰箱；花样跳绳创编；智能火车