幼儿攻性行为.pptVIP

⑨ 幼儿攻击性行为的发展 主要内容 攻击性行为的内涵 幼儿攻击性性行为的发展 特点 攻击性行为产生的原因 幼儿攻击性行为的影响因 攻击性行为的控制 攻击性行为的内涵 关于儿章的攻击性行为虽深为心理学家所重视且研究历时较长,但迄 今为止尚无统一定义。20世纪20年代,攻击性行为”被看作是避免痛苦 与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”30-70年代人们通过大量 研究后,较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的仟何行为序列” 的定义。然而,班杜拉却认为,攻击性行为是一种复杂的事件,对其下 定义不仅要考虑到伤害的意图,而且还要考虑到社会的判断,看究竞哪 种伤害行为称得上为攻击性行为”’。后来,L.D.Eron将其定义为 是一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为” 我国的心理工作者认为,攻击性行为就是物害他人的身体行为或语言 行为”,是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。其中,伤害 意图、伤害行动与社会评价,是攻击性行为概念的三个要素,攻击者具 有伤害他人的主观意图,目的是直接造成被攻击者的伤害或通过唤起被 攻击者的恐惧而达到其目的 敌意性和工具性攻击(侵犯) 此分类方法是从侵犯的目的出发 工具性侵犯是指侵犯者以侵犯为手段以达 到满足自己私利为目的,这种侵犯行为的目的 不是为了使对方身心健康受伤害,而是把侵犯 行为作为达到其他目的的手段。 例如:强盗拦路抢劫 敌意性侵犯是故意伤害他人,侵犯的目的 就在于使对方不幸,复旦大学投毒案 个案观察 饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天琪琪带 了新图书,正当他看得开心时,熙熙走过去抢琪琪的 不放,熙熙就在琪琪的脸上咬 因琪琪抓住图 2.集体活动。幼儿自由坐在地上.熙熙坐在最后一排。老师引导幼儿观 小朋友的衣额,还故意把别的小朋友绊倒。老师发金后,他松 图片后.让幼儿自由讨论。熙熙一会儿拉拉前面 问题.他回答 正确 表演游戏。幼儿自由选择角色和材料。熙熙在第1小组,他拿着一个 熊的头饰跑到第一组:“ 我今天要当小熊 黄和春明为了争小熊角色,互不相让, 他说:“你们用剪刀石头 赢谁就当小熊)。”黄黄输了,但他不认输,要再剪一次。熙熙一步上前去抢 蒉黄手巾的头饰,黄黄不给他·他就用力。推,将黄黄推倒在地,并把头饰 给了春明 4.分组活动。老师引导幼儿自由观察图片。熙熙站起来,四处走一走 看图片了, 老师不注 小朋友绊倒在地,他很开 他又到另一名小朋友后面,用肘绕住他的脖子,把那位 问题:案例中的幼儿的攻击性行为属于什么类型?其攻击的目的在于什么? g幼儿攻击性性行为的发展特点 心目的变化:工具性侵犯发展为敌意性侵犯为主( 学龄前儿童与学龄后儿童的差异;对对方意图和 动机更为明确) 方式变化:身体侵犯一言语侵犯(三岁为界;语 言技能的发展及成人对身体攻击的不允许) ◎中度的稳定性:幼年攻击性儿童在成年后也具有 政击性 男女差异:从攻击性倾向及实际攻击性行为,男 生比女生更具攻击性(社会文化及生理因素) 女性的攻击性以言语攻击及间接性攻击为主 攻击性行为的成因 本能说 心习性说 挫折一侵犯论 社会学习理论 心社会认知模式理论 器 本能说 弗洛伊德的精神分析派的观点认为,攻击是人的两大本能一生的本能和死的本 本能,是一种对内的自我破 本能与死的本能是对立 着,死的本能的表现就会受到生的欲望的妨碍,从而对内的破坏 力量转向 以攻击的形式表现出来。攻击是以社会不允许的方式表现攻 击冲动 不论以什么形式都得表现出来,否则就会导致精神疾病。儿章的 攻击表现就是源于几章的破坏性本能 习性说 洛伦茨的习性学观点认为,攻击和争 种本能,但不是像弗洛伊 是指向毁灭,而是具有生物保护意义的生的本能的体现。他相信,攻击是动物 也是人类生活不可避免的组成部分,人类要想避免战争等不良攻击行为,就 险性的体育活 以耗散攻 儿童的攻击也是源于人的 目徒德能,定的答格乙案生 在内的所有攻击行为,而忽视人类社会自身的规律,显然犯了心理学下义的错 ◎挫折一侵犯说 新精神分析学派认为侵犯性是由于受挫折而产生的一种驱力,攻击是 人体遭受挫折后所产生的行为反应。多拉德等人指出:“攻击永远是挫折 的一种后果”,攻击行为的产生,总是以挫折的存在为条件的 勒温著名的玩具实验表明,挫折组儿童比控制组儿童表现出更多的 如摔、砸等破坏性损坏玩具的行为,即挫折引发了更多的破坏行为 生活实践也证明,儿童的攻击性行为通常都是在受到各种挫折后产生 并加剧的,可见,挫折是造成儿童攻击行为的一个重要原因 (并非所有的挫折都会引起儿童的攻击性行为,若挫折时无意的、正 的、偶然的而非专断的,如因为天气下雨不能去游乐场,其引起的 性行为就较少。所以给挫折一个正当的理由可以弱化儿童的侵犯性 社会学习理论 会学习理论认为,攻击是通过观察和