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{品质管理品质知识}谈小 学生运算思维品质培养的 实验研究 小学生运算思维品质培养的实验研究 北京师大林崇德霍懋征等 一、问题的提出 小学生的数学能力应包括哪些结构，是如何发展的，这在教育界和心 理学界众说不一。在过去自己的一些粗浅的研究中初步看到，对于小 学生数学能力发展特点的研究，必须要使研究方式处于动态之中， 即充分考虑到教育的主导作用，这样才能使研究获得可靠的、科学的 结论。同时，我们还看到，小学生在运算过程中其思维品质是相当重 要的，研究思维品质，可以作为研究数学能力的突破点。 思维品质，是在个体的思维活动中智力特征的表现。人的思维就其发 概 生和发展看，既服从于一定的共同规律，又表现出人与人之间的个体 念 差异。这种个体差异就是思维品质，又可叫做思维的智力品质，在小 界 学生数学运算中，突出的思维品质是敏捷性、灵活性、深刻性和独创 定 性等四个方面。思维的的敏捷性就是思维过程的速度;思维的灵活性 是指思维活动的灵活程度;思维的深刻性也就是逻辑性，这是思维活 动中抽象水平的表现，即抓住问题的本质和规律，开展系统的理性活 动;思维的独创性是指独立思考创造出有一定新颖性成分的智力品质。 这四个品质是区分儿童智力、才能的重要指标之一，也是提高儿童数 学学习成绩的关键。 我们的研究是密切结合学校第一线教学工作进行的，其目的就在于探 讨小学生在数学运算过程中，如何通过有效的教学途径来培养上述儿 童思维品质和提高教学质量、减轻学生的负担，并以我们的研究结果 来讨论小学生数学能力的结构和提出一些小学数学教学的建议。 二、方法与步骤 我们通过横向方法与纵向方法相结合，教育与心理发展相促迸，使整 个研究处于动态 。即从发展变化的观点来研究问题，围绕着小学生 运算过程中思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性等四个品质的培 养，展开全面的实验研究。 (一)实验班与控制班的确定 研究的被试者，系北京市幸福村学区二至五年级八个班学生，每个年 级两个班(一个实验班，二个控制班) ，为了便于统计，随机取样，每 班定 35 名，共有被试者 280 名。 实验班与控制班的被试者，均系就近入学;其中二、五年级实验班， 都是儿童一人学就开始追踪研究，三、四两个年级追踪仅一年时间， 研究前通过智力检查及语文与算术两科考试，成绩都无显著的差异 (经过检验，P＞0.1) ，组成一一对应等组;使用教材相同(都是全国通 用教材);在校上课、自习及所留作业量相同，学生家长职业、成分大 致相似，没有发现任何特殊的家庭辅导，或增加练习量的现象。 所不同的是选择实验班的教师，应能与实验者积极配合，突出教学 方法的改革，以利于实验班儿童在运算中思维品质的培养。而控制班 按一般的教学方法进行，即不使用实验班的教学方法。 实验班教师系统地学习了儿童思维心理学知识与思维品质的培养 方法，定期集体备课，统一实验指导思想与具体措施;定期按实验措 施搞培养思维品质教学观摩课 ，不断改进培养计划。 (二)实验措施的贯彻(怎样采取措施) 我们按照思维品质的内容，并总结了北京市十余位先进数学教师的经 验，制定了小学生在运算中思维品质的培养措施，内容如下: 1 、培养思维的敏捷性，主要是培养正确迅速的运算能力。具体的措 施有两条: (1)在正确的基础上始终有速度的要求。 我们强调敏捷运算思维的前提是正确。对于低年级，教师狠抓儿童的 计算正确率，要求百分之百正确。落实到儿童身上，一是认真审题， 划出重点词，二是题题有验算(如逆运算) ，三是错题当日更正;落实 到教师身上，加强 “及时强化”，做到每天当堂批改作业，对的打 “√”，错的不表态，让儿童在运算中获得及时的肯定与否定，从记 忆到思维，有一个及时刺激，增强正确的“条件联系”。 在正确的基础上抓速度练习: a 、低年级，我们将正确而迅