焦耳定律教学设计 (5).pdfVIP

焦耳定律教学设计 指导思想与理论依据 本节课课本安排的是演示实验，根据新课程标准中的课程基本理 念义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激 发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理 规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好 的思维习惯和初步的科学实践能力。物理课程应改变过分强调知识传 承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生 的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的 教学模式，提倡多样化的教学方式，因此，我将焦耳定律这节课设计 为学生来完成的探究式的学生实验课。 教学目标： 一、知识与技能： 1、知道电流具有热效应 2、知道焦耳定律内容 3、知道电热的利用与防止 二、过程与方法： 通过探究，知道电流的热效应与哪些因素有关 三、情感、态度与价值观 1、通过学习电热的利用和危害，学会辩证的看待问题； 2、通过讨论和交流培养合作学习的态度和意识 学生状况分析： 在上一节已经学习了电功率的物理意义以及定义，而且已经知道 消耗电能的过程是电流做功的过程，在此基础上学习电流做功的能量 转化的一种转化为热能，即电流具有热效应。 教学重点： 通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关 教学难点： 通过实验探究电流的热效应与哪些因素有关 教学用具及多媒体应用： 焦耳定律演示器（J2371）及自制教具 教学方法： 实验法、演示法、讲授法、对比法 教学组织与活 设计意图 教师活 学生活 引入新课，激发学生 1、小品，通过生活中 联系生活实际，回想前面所学知 学习兴趣 用电器在工作中伴有 识，加深对知识的理解，理解“电 发热现象（电熨斗、 流具有热效应” 电磁炉、电饭锅等）， 引入电流具有热效应 引导学生思考，提高 2、引导学生思考：质疑、思考、提出猜想： 学生的注意力 “电流的热效应与哪 a、用电器的电阻 些因素有关” b、通入电路中的电流 c、通电时间 d、…… 3、根据学生猜想提 问引导实验方法？ 思考回答：控制变量法 4、提问：产生热量 自主探究，培养学生 多少通过什么来体现 实验方法为：转换法 的合作意识 出来？ a、探究电流和时间 学生分组讨论，自主探究，分工 相同，电热与电阻的 合作，展示探究结果 关系：R15 R210 b、探究电阻和时间相 同，电热与电流的关 系： R1=R2=R3=10 按步骤进行演示实 C、探究电阻和电流相 验，得出实验结论 同，电热与通电时间 的关系： 教师巡回指 根据实验器材，思考、归纳得出 学生演示，引导学生 观察实验现象并记录，总结实验 们观察现象、得出实 结论（在电流、通电时间相同的 验结论 情况下，电阻越大，产生的热量