任务设计中的提示类型对高中生英语写作产出的影响.pdfVIP

摘 要 任务型语言测试自20世纪90年代以来广受关注。然而，对于如何设计任务 以及什么样的任务条件能使学习者关注他们所学语言的特定方面，人们知之甚 少。很多关于任务设计的研究集中在任务难度和复杂度上，研究对象大多是大学 生，深入研究条件及其对中学生写作表现的影响研究较少。 鉴于此，本研究以Skehan （1998）的测试模型为基础，旨在探讨任务设计 中的提示类型 （大纲提示与大纲加图片提示）对高中生写作表现 （句法和词汇复 杂度、准确度和流利度）和写作成绩的影响。研究问题如下： 1）不同提示类型是否会影响学习者的写作成绩？ 2）不同提示类型是否会影响学习者的写作表现？ 3）学习者写作成绩的主要预测因子有哪些？ 江西省某中学的46名高二理科班学生 （18名女生，28名男生）自愿参加本 4 2 X 2 184 实验。被试完成 篇写作任务 （ 提示类型 体裁），实验收集到 篇作 文。写作成绩由3个有经验的老师依据全国普通高考评分标准给出评分。写作表 现的句法、词汇复杂度和流利度通过二语复杂度分析器自动计算得出，准确度由 两位有经验的老师手工计算得出。学生写作成绩及写作表现数据最后通过SPSS 24.0 进行分析。 研究结果表明：1）提示类型影响学生的写作总分。单独的大纲写作任务成 绩明显高于由图片和大纲共同组成的提示任务。其原因可能是学生在高中接受了 大量的提纲式写作训练，而图片加大纲写作虽有大纲提示，但是被试需要首先观 2 察、分析和解释图片后再创造，这在一定程度上给他们带来了挑战。 ）提示类 型影响学习者写作表现。建议信写作中，大纲提示写作任务词汇复杂度高于由图 片和大纲组成的写作任务，但是准确度低； 记叙文写作中，由图片和大纲组成 的提示写作句法复杂度高于只有大纲提示写作。3）影响学习者写作成绩的预测 2 T 因子主要包括词汇类型与 倍词汇量开方比、无错误 单位和句子总数之比、 从句与小句之比。这三个因素加起来可以解释46 名被试共 184 篇作文的23.4% 写作得分。 基于以上研究结果对写作教学与语言测试启示是：1）任务型语言测试中的 2 写作提示形式宜多样化，以便综合发展学生的写作技能。 ）测试人员应该意识 到任务设计对学习者写作表现的影响。写作任务设计要有效，要能考查出学生综 III 合运用能力；由于注意力资源有限，任务的设计要考虑学习者预期的写作表现。 3）教师在语言教学过程中应加强学生的有意训练，提高学生写作能力。 关键词：任务设计；写作提示；写作质量；写作表现 IV Content AbstractI 摘 要III ChapterOneIntroduction1 1.1Background ofthe Study1 1.2Purposeand Significanceofthe Study2 1.3Overall Structureofthe Study3 ChapterTwoLiteratureReview5 2. 1TaskDesign5 2. 1.1Definition oftask5 2.1.2TaskDesign5 2.1.3WritingPrompt7 2.2Theoreticalbasisfor Task design10 2.3RelatedEmpirical StudiesAbroad 12