统编版高中语文上册 《短歌行》 教案.docxVIP

第 PAGE 4页 共 NUMPAGES 4页 短歌行 【教学目标】 1．分析诗歌的艺术特色； 2．理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化； 3．体会诗人浓烈的忧患意识。自觉珍惜时间，树立远大的志向。 【教学重难点】 重点： 体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。 难点： 1．通过诗歌的语言把握诗歌的意境； 2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。 【教学过程】 活动1：导入 脑筋急转弯：三国里，谁跑得最快？——曹操。曹操历来都被认为是一个奸诈、残忍、狡诈、阴险的人物，但是任何一个人都是有优点和缺点的，曹操他善用人才，统一了北方，在文学上他开创了建安文学的文学风格。是的，没有一个光辉圣洁的英雄身上没有缺点，也没有任何一个暴徒心灵没有一方净土。今天，我们学习他的《短歌行》，走进曹操的内心世界，看看曹操除了奸诈之外，还有怎样令人敬佩的一面。 活动2：讲授《短歌行》教学过程 一、解题 《短歌行》是汉乐府曲调名。 行是古代诗歌体裁。分为长歌行与短歌行。 区别：是针对歌词音节的长短而言的。长歌是奔放的；短歌是微吟低徊的，多抒发内心忧愁苦闷。 二、了解曹操 曹操（155-220），字孟德，沛国谯郡（今安徽亳县）人，三国时期魏国著名的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”，统一中国北方；他知人善察，唯才是举；他也是建安文学的开创者和组织者。他的诗歌朴实无华，具有“慷慨悲凉”的独特风格，被称为“建安风骨”或“魏晋风骨”。他的主要作品有：《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》、《蒿里行》等。 三、创作背景 建安十三年，曹操统一了北方。这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下，结果大败。当时曹操已经53岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，因而忧愁幽思，苦闷煎熬。但他并不灰心，以统一天下为己任，决心广泛延揽人才，招纳贤士致力于建功立业，于是写下了这首诗《短歌行》。 四、听音频朗读，整体感知全诗 1．听录音朗读，纠正字音，并把握朗读情感和节奏停顿。 A．二二节拍。 B．声音洪亮，慷慨悲凉。 2．整体感知全诗，提问：这首诗歌中感情色彩最浓的字眼（找诗眼） 明确：“忧”。（慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，唯有杜康。忧从中来，不可断绝。） 3．全诗从几个层面来写“忧”情？ 明确：分为三层。（第一层：“人生几何……唯有杜康”；第二层：“青青子衿……鼓瑟吹笙”；第三层：“明明如月……天下归心”） 五、重点鉴赏，整体把握全诗 1．朗读第一层，掌握重点字词。 当：应当 几何：多少 慨当以慷：即“慷慨”，形容歌声激越。 何以：即“以何”，用什么。 杜康：相传是古代发明造酒的人，这里用作酒的代称。 2．分析第一层中的艺术手法。 A设问 B比喻（将“人生短暂”比喻为“朝露”） C借代 3．提问：第一层中的“忧”指的是什么？ 明确：人生短暂。 4．讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？ 明确：“何以解忧，唯有杜康”，从表面看，曹操的人生态度是消极的。其实不然。作者的这种忧思，正是源于内心的焦急，内心的渴求；源于一种发自内心的忧患意识。“天行健，君子以自强不息”，正因为人生短暂，才更渴望招纳贤才、为己所用；才更迫切地希望实现自己建功立业、统一天下的宏伟壮志。 5．朗读第二层，把握重点词语。 衿：衣领 悠悠：长远的样子，用以形容情思连绵不断。 但：只 沉吟：低声吟诵 呦呦：鹿的鸣叫声。 6．分析第二层中的艺术手法。 明确：用典。A “青青子衿，悠悠我心”引自《诗经·郑风·子衿》“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”这原是一首情诗,诗句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠长.纵然我没有去你那里,难道你就不能和我保持联系?通过用典，表达作者对人才的思慕。 B“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”出自《诗经·小雅·鹿鸣》描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的。 引用，表达作者对贤才的渴望。 7．第二层中的“忧”指的是什么？ 明确：作者通过写他对人才的渴望、思慕，而贤才难得，这是作者“忧”的第二方面。 8．朗读第三层，把握重点字词。 掇：chuò 通“辍”，停止； duō 拾取 陌、阡：田间小路 枉：枉驾，屈驾 存：探问、问候 契阔：久别重逢 乌鹊南飞：暗喻人才四处奔走，寻找归宿，但无所依托。南：向南 匝：圈、周 厌：满足 周公吐哺：相传周公求贤若渴，凡有士人来访，立即接待，以至于“一沐三握发，一饭三吐哺”。吐哺：吐出嘴里的食物 9．分析第三层中的艺术手法。 比喻。 （1）“明明如月，何时可掇？”暗喻贤才难得。 （2）“绕树三匝，何枝可依？”比喻在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。言外之意：你