《9加几》教学案例 .docVIP

PAGE 尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围 《9加几》教学案例 今天学习的是《9加几》，教学重点是用“凑十”法计算9加几的进位加法。在主题图展示后，学生很快列出了9+4=的算式，并说出了得数13。在问到“你是怎么计算的呢？”我的话音刚落，教室里就热闹开了：“我是用点数计算出结果的。”“我是从9接着数出结果的。”“我是从4接着数出结果的。”学生的这些计算方法在我的预料之中，是学生的一贯计算方法，所以不用讲解学生也懂。我相机又问“你们觉得你们的计算方法怎么样”我的目的是想在学生认为自己的计算方法麻烦的情况下引出 “凑十”法。却不曾想“半路杀出个程咬金”来。师云浩同学举起手来，“老师，我还有一种方法”。怎么办？理他，那我该怎么办呢？这样的节外生枝，会打乱自己预设的教学计划。暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可这样会失了孩子的自尊，这个孩子也许会因我而在今后的课堂上保持沉默。不行，新课程一再强调把课堂还给孩子，让孩子主动学习，我们永远无法预设孩子们的思维，但我们一定不能扼杀孩子们的思维。“请说”“先用10+4=14，再用14-1=13，那9+4=13”。话音刚落同学们不约而同都目视着他，一脸的疑问。看到孩子们脸上大大的“？”时，“你们是不是想听听师云浩同学是怎么计算的？”“我是想10加几就等于十几，9差1就是10，我就把9看成10,10加4是14，把多出来的1