课堂观察察走向专业听评课崔允漷.pptVIP

教研员研修品牌报告之 课堂观察|:走向专业的听评课 崔允博士 Dr. Cui Yunhuo 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ C 2009 by Cuiyunhuo 我的故事:让我们千万次问:什么 样的课是好课? ■1999年,我们岀版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表,共有5个维度(目标0.15;内容0.2;程序与方法03 教师泰养015;学生学习02)、15条指标、四个等级,还有定性 的总体描述,结果是 ■2003年,我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出 教得有效,学得愉快,考得满意。 2005年,我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线” ■2006年,我们在余杭高级中学讨论“课堂观察” 我们还要继续追问… 本报告聚焦的问题 课程改革关键是教学变革,而教学变革的主阵 地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么? 是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等 重中之重的因素是听评课制度的变革,特 别是在中国 报告内容 我们的努力:从课例说起 行动 ■听评课存在的问题:去专业 问题 简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 范式转型:转变思维方式 考 从筒单到复杂 从对立到理解 从业余到专业 新范式的建构:一种尝试性的框架建构 我们的努力:从课例说起 背景:屠飞燕老师;基因工程操作的基本步骤 课前会议:2006年11月8日 屠飞燕老师说课 吴江林:学生对核心知识的理解 和运用 屠老师与观察者的交流 郑超:教师对学生错误的指导 ■(三)屠老师与观察者讨论观察点u■ 彭小妹:教师对学生学习的指导 课中观察:2006年11月9日,第2节课喻融:教师的讲解效度 观察工具 钟慧:学生的应答方式 观察位置的选择 路雅琴:教师的提问方式 ■(三)观察过程 姜平:教学时间的分配 课后会议:2006年11月9日,第3、4节课 )屠老师课后反思 )观察教师简要报告观察结果 (三)本次观察形成的结论 附件 (一)学案 (二)课后反思与课堂观察分析报告 屠老师谈听评课后的感受 在课后反思中,她认为自己的课由于课前准备不 足,情境创设没有达到预期的效果;在知识点过 渡上,语言太僵硬,逻辑性不够;提问过程中有 的问题指向不明确,导致学生答非所问或不知从 哪个方面回答;整堂课在情境创设与讨论上耗时 过多,没有完成教学任务;从整堂课看,自已的 语言还有点啰唆。 说起本次观察活动,屠老师有三点感想:一是通 过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更 深了;二是这次观察活动对以后的教学行为改进 会产生积极的影响;三是这种方式对参与观察的 人来说也有很大收获。 详见《中国教育报》2007年5月8日第5版 听评课存在的问题:去专业 A老师:教务处通知:请教师本周四交听课记录。 B老师:“我还差两节呢,明天去听你的课啊。 你A老师下星期要开公开课,B老师说:“啊,我去 到听什么呢?”C老师说:“去了再说吧。” 过几年来,A老师的课堂教学中一直存在着…问题, 这今天这个问题依然存在… 的口技能训练具体到位…有效教学时间长,如果能 话让学生多参与一点就更好,这堂课可以打90分。 吗时间不多了,我最后谈几点看法。刚才,A老师、B 老师都发表了自己的意见,我想回应几位老师争论 的问题……希望按照这样去做 假如这堂课我来上,我会…… 听评课的问题在哪里? 简单处理 单一目标:只为了得到一个无法解释的分数 ■单方关注:只关注教师的行为分析 简单类推:据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 ■谁都可以评课 ■任务取向 ■只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做,隐喻就是“多做就会” 不合而作与有合无作 一类人听课是为了评课,即“评课专业户 类人听课是为了模仿,即“仿课专业户 类人听课是为了听课,即“听课任务户” 范式转型:转变思维方式 1、从简单走向复杂 复杂的思维(实践逻辑) 整体与部分共同决定系统: 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 简单的思维(理论逻辑) 自组织、个体性因素:课如人, 人即课 “分解、化约”的思维: 教学是艺术:事后才知道 2≌1+1;如人=身+心 教学是决策:视情况而定 “去现场或脉络”的类推 好课是什么?多样性的统 “无人”的漫谈 统一在两个基本点上:标准与 ■对“教学规律”的迷信 底线 全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规 夜间会车别斗灯 不要绕行减速坎 别随意变更车道 我们的教研组能 堵车时最好关闭车窗 开车常怀感恩心Ⅲ 否制订自己的 有病车不要上路 超车并线要打灯 “学科教学底 车内备垃圾袋 线”? 开车不乱按喇叭 不要酒后驾车 (