“以生为本”,让数学课程课堂焕发生命力.pdfVIP

“以生为本”，让数学课堂焕发生命力 张青利 江苏省灌云县南岗中心小学 222203 叶澜教授指出： 我们的课堂存在着一个突出问题， 就是缺乏对学生生命 价值的尊重。长期以来，课堂上教师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合 作少；记忆结论多，探索过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验 过程少。这样的课堂学生难以体验到学习的快乐， 更谈不上品味生命的价值。 要 改变这样的状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本”作为基本 理念，尊重学生的主体存在， 在教学中教师必须淡化自我， 以学生的思维方式上 课，从学生的发展需要出发，以学定教，以需选教，从自己的言行举止做起，一 举手、一投足、一个微笑、一个抚摸……都要表现出善意的唤醒与鼓励，传递出 真情的关爱与温情，带给学生的不仅是知识、技能，更是启迪、激励和力量，使 课堂更具生命力。 一、以学生的眼光看待教材 如今的课改为我们一线教师创造了参与教材改革的时空。 “数学学习内 容应当是现实的……” 现实的学习内容决非等同于现实的教材内容， 而是基于学 生生活现实创造性地处理现行教材的产物。 假如教学陷入教材设置的固有篱笆而 不能自拔， 那么教学以生为本必将成为一句空话。 我们应在理解教材编写意图的 基础上，更多地从学生的角度出发，以学生的眼光认识、改造、重组教材，以便 拉近学生与数学的距离，从而使教材更好地为学生服务。 数学标准实验教材有很多的事例只适合城市学生， 农村教师在教学中也 许已经体会到了这一点。如一年级（下册）教材，学完单数、双数后第 20 页有 一个练习：两个小朋友分别拿着 10 号、 13 号电影票不知从单号门进还是从双号 门进，让学生为他们选择。 这道题的编排只适合城市学生， 农村的学生根本没有 拿着票进电影院的生活体验， 而且农村的电影院根本不分单号门、 双号门， 给学 生的理解造成了一定的障碍。于是，我抛开教材，创造了这样一个生活情境：出 示两棵苹果树， 让学生说说， 你希望一棵树能结多少个果子， 并把你希望的这个 数写在苹果卡片上，然后判断一下自己写的数， 是双数的把它贴在左边苹果树上， 是单数的把它贴在右边苹果树上。 结果学生写出了很多两位数， 还有三位数、 四 位数，并正确地判断出了是双数还是单数， 不仅达到了教材的编写目的， 超出了 本课教学目标， 而且还满足了不同层次学生的表现欲。 这样与学生换位思考， 想 学生所想，以学生熟悉的生活改编教材，学习难点不攻自破。 二、让学生走在教师的前面 要让学生主动地学，课堂上必须让他们来“主唱” 。我们把儿童看作是 教育的重要资源，如何激发调动这一资源？最大限度地利用这一资源， 先学后教， 让学生走在教师的前面，就是调动资源简单易行的办法。 如：一年级（上册） “认钟表”教学时，虽然是一年级学生，但他们对 钟表并不陌生。 我先让学生回家和妈妈学认钟表， 课堂上再让学生先说说自己知道了哪些。 通过 对学生的了解，发现多数学生对时针、分针分不清以及