在小学数学课程教学中应该如何渗透核心素养-副本.pdfVIP

核心素养下的数学课堂 新课程改革已从单纯的以数学知识技能为目标导向，转变成以知识与 技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标导向，以此全面提升 学生的数学素养。数学素养是数学知识、数学技能、数学思想方法、数学 能力、创新意识和应用意识等的综合素养的体现。我们所说的数学素养， 是通过数学教学赋予学生的一种学数学、 用数学、创新数学的修养和品质。 培养小学生的数学素养， 那么 在小学数学教学中应该如何渗透核心素 养？我从以下四个方面结合数学课堂教学谈谈自己的理解。 一、主动发现问题，抓住问题本质，渗透核心素养 “不会提问题的学生不是一个好学生。 ”学生能够独立思考，也有提出 问题的能力。无论学生提什么样的问题，不管学生提的问题是否有价值， 只要是学生自己真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题采 取有效的方法进行引导和解决。对于有创新意识的问题和见解，不仅要给 予鼓励，而且要表扬学生能够善于发现问题并提出问题进而引导大家一起 去深层次地思考交流。例如：教学《加法交换律》 ，这节课主要是探究和 发现规律，在探索新知的环节，采用竞赛的形式进行教学。在讲清竞赛的 内容和规则后出示题目： 25+48、48+25、68+27、27+68… ..两小组轮流答 题，答到第 4 题时，先答题的小组的同学马上提出了问题： “老师，其他 组的同学做的是我们小组做过的题目，不公平！ ”这时老师问： “为什么不 公平，你来说说。”接着学生就顺其自然地说到问题的本质： “虽然加数的 位置相反，但是加数是相同的，所以结果也是相同的。 ”通过让学生主动 发现问题，提出问题抓住本质，进一步让学生明确加法交换律的内涵。又 如：“生活中的比”，导入时提出问题：你在生活中有遇到哪些比？从学生 的回答中可以将“糖水中的糖和水的比”与“篮球比赛中的比“提出来， 并问“这两个比相同吗？如果不同，不同之处在哪里？”学生通过交流和 讨论给出了不同的想法：比赛中的比主要是要比大小比输赢，而糖水中糖 和水的比虽然也有可能发生变化但是更注重糖和水之间的关系。从而抓住 问题的本质，突破难点。 二、具有创新精神，合理提出猜想，渗透核心素养 杜威曾说： “科学的每一项巨大成就， 都是以大胆的幻想为出发点的。 ” 对数学问题的猜想，实际是一种数学想象，是一种创新精神的体现。在数 学教学中， 要鼓励学生大胆提出猜想， 创新地学习数学。 让学生经历观察、 实验、猜想、证明等数学活动，分享自己的想法，锻炼自己的数学思维。 例如： 《圆的周长》，在探究圆的周长和什么有关的环节中，先引导学生提 出猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？接 着结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。并让学生指出哪 个圆的直径最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最 短？最后总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。 又如：在教学“ 3 的倍数特征”时，大部分学生受前面学习的 2 和 5 的倍数的特征的影响，会有个位是 3 的倍数的数的猜想。这时，教师出示 一些数据引导学生进行观察和验证。第 1 列中“ 73、86、193、199、163、 419、763、176、599”中 9 个数的个位都是 3 的倍数，它们能否被 3 整除？ 通过验证，学生发现先前的猜想是错误的，于是就会产生疑惑，并有了探 求新知的欲望。这时教师利用错误，引导学生观察第 2 列数“ 9、21、105、 237、27、78、42、591、843、534”。第二列的数能否被 3 整除？再观察 观察，你想到什么？接着指出：看来一个数能否被