初中语文分层教学.pdfVIP

初中语文分层教学、分类指导实施方案 一、背景、目的、依据、意义 我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行 “一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们 村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两 极分化的现象会日趋严重。 为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每 个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学 观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关 “因材施教”“自主、 合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体 目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层 教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为 低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯 度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是， 尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获 得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之 目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与 整体提高。所谓 “隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的 成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平 变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后， 要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每 一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励， 及时调整学生层次，帮助其递进。 二、实施的方法、步骤与措施 ( 一 ) 分析学情，明确目标 按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教 学的第一步。按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学 生分为 A 、 B 、 C 三个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则 ( 即每组成员需包括 A 、 B 、 C 三个层次的学生 ) 把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人， 负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情 况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产 生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生 学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学 质量。 A 层学生目标： “放手走”，一步多梯，通过理清基础知识， “交叉”、 “综 合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种 “转化”求创造 性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽 强生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学 生素质。 B 层学生目标： “中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。 如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与 综合，抽象与概括，达到 “举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。 C 层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本 问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。 ( 二) 面向全体，教学分层 语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教 材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性 问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则 指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学 习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加 强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。 1. 分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据 学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目 标，尽可能做到使差生 “跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时 教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实 “三基”为根本，分析学生，精选 题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C 层注重 技能，提高速度。组织实施分层教学做