关键词：小学语文自主性作业设计.pdf

关键词：小学语文 自主性 作业设计 一 “老师，今天有作业吗？”“老师，今天做什么作业？”“老师，今天作业多不 多呀？”校园里总能听到这样的声音。在教与学的双边活动中，布置作业似乎成 了教师一人的事，学生成为旁观者，成为了教师作业设计过程中的代言人。实施 “减负”以后，一年级不留书面课外作业，学生和家长便无所适从。作为一名小 学语文教师，我想就这个问题换一个角度进行深入思考。 自古以来，学生都要完成老师布置的作业，这是天经地义的事情。正是因为 这种习以为常，见惯不惊，在学生作业这个板块，很少进行反思与研究，使之成 为了影响教学质量进一步提高的重要因素。小学语文学科也不例外，经过相关观 察和调察分析，学生作业在关注作业的主体——学生自主参与这个问题上，存在 以下一些不足： 作业理念上讲，“只见作业不见人”。于是大量存在“学生作业，教师主宰” 的现象。在教师心目中，布置作业是自己的事，与学生无关，我布置什么，你就 做什么；我布置多少，你就做多少；我怎样要求，你就怎样完成。学生成了装作 业的容器，成了完成作业的工具。教师的作业命令是神圣不可侵犯的，不管你愿 不愿做，不管你能否完成，都得达到教师要求的结果。 作业方式上看，“我不相信你能自主”。于是多数安排“抄抄写写，机械重复” 的练习。大多数教师认为，我不布置，你能做什么呢？动手动口等操作的作业， 教师看不见，就不放心学生会去完成，所以不如布置书面的抄抄写写，做了就做 了，没做就没做，一目了然，谁也逃不过教师的检查；没什么作业可布置的，那 怕重复几次，也要学生去完成。学生作业中，过量抄字词，抄课文，抄卷子，抄 作文的不在少数。 作业内容让说，“拿什么来自主学习”。于是主要遵循“拿来主义，毫无变化” 的模式。教师自己设计作业的并不多，据调查显示，学生做教师自编的练习的， 只占 7%；选做练习册等资料上的题目的，占 68%；常常做整张试卷的占 4%；另 外，操作型、活动型作业占 21%。由此可见，多数教师毫无变化地采取“拿来主 义”，不针对自己教学和学生实际设计作业。 作业评价上论，“你做主了我就难改”。于是批改步入“精疲力竭，费时低效” 的困境。如果让你做主，作业交来五花八门，这对教师批阅无疑有相当大的难度。 与其这样，不如一刀切，交来的作业方便批改。就是这样，某些作业教师一人批 改就要一两天，如阅读题、小练笔之类作业。不少语文教师对此总是苦不堪言。 提出小学语文自主性作业设计，主要是基于以下理论。 一是《语文课程标准》提出 “学生是学习活动的主体”。这是从语文学科特 点上对语文学习提出的要求，强调了语文学习离不开学生听说读写书等真实的语 文实践活动，即要遵循“在游泳中学会游泳”的语文学习规律。这讲明了学生也 应该是语文作业的主体，学生应主动去完成作业，做自己喜欢的作业，用自己独 特的方式进行作业。这表明了，通过作业方式的变革发展学生语文素养是语文学 习必不可少的重要途径。 二是建构主义理论。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助学习获取知识过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助， 2 利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即 社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素或四大属性。因此，学生的语文学习重在具体语言环境下 在他人协助下进行自主建构，学生的语文作业也只能是在自己的知识经验背景下 用自己的方式去完成，教师或他人只能提供语文情境、对话交流等帮助。 三是多元智力理论。 美国哈佛大学的发展心理学家加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新 理论——多元智力理论。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着九种智力： 言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/ 运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。 多元智力理论一经提出，即对教育界产生了巨大的影响。它直接影响教师形 成积极乐观的 “学生观”。多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力， 只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人 的智力都各具特色。