基于高效课堂和有效教学模式研究应用的思考.docVIP

黄麓镇中心学校发展改善方案 ——基于高效课堂和有效教学模式研究思索 一、问题提出 高效课堂和有效教学多年来已成为中国外教学研究关键和热点。只要教育存在，就存在提升质量问题，以培养可连续发展学生和提升教学质量为宗旨高效课堂和有效教学，所以成为一个永恒课题。 高效课堂终极目标：致力于学习能力培养。从处理学生课堂精力流失率和提升学生高效学习率为抓手，经过自学、互学、群学，交流合作，质疑，展示，测评，使学生由高效课堂走向高效学习，从而实现终生学习，让学生思维力、生成力、表示力、合作力、创新力全方面提升。 有效教学：所谓“有效”，关键是指经过老师在一段时间教学以后，学生所取得具体进步或发展。也就是说，学生有没有进步或发展是教学有没有效益关键指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得很辛劳也是无效教学。一样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。 《国家中长久教育改革和发展计划纲要（20XX-2020年）》中明确提出：要把教育资源配置和学校工作关键集中到强化教学步骤、提升教育质量上来。中央教育科学研究所研究员储朝晖等教授认为，即使各地探索新教学模式在具体做法上有差异，但有一个共同点，即激励学生自主学习。 二、原因分析 只重视老师教，忽略学生学。老师以教定学，老师思索最多是我讲什么？极少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐步丧失，学生能力、思维能力及分析问题和处理问题能力不能得到有效提升。 只重视知识传授，忽略情感激发。老师教学对学生学习主动性、学习爱好、学习习惯和学生学习过程考虑极少，忽略了教学生成性和学生差异，缺乏对学生情感激发。 我们学校现在教学中存问题：学生预习无具体要求和指导，预习效果差；学生主动学习意识不强；学生自主学习能力更得不到提升；学生学习爱好难以培养；课堂中老师讲多，讲细，学生课堂主动学习机会较少，课堂活动及学生展示形式单一，课堂中学生听课时也易分心，课堂中缺乏学习爱好和学习热情，学习效果差，同时，学生合作能力、表示能力、探究能力、质疑能力及创新能力极难得到培养，不利于学生以后发展；课堂作业多为课外完成，学生作业完成质量不高，剽窃作业现象严重，课外时间得不到合理应用；作业巩固提升作用不能充足发挥，学生学习中存在很多问题老师也难以发觉，课堂教学效果得不到立即检测。 为了切实处理上述问题，转变老师课堂教学行为和教学方法，增强学生学习爱好和学习热情，充足发挥学生学习主体作用，有效培养学生科学学习方法和良好学习习惯，提升学生学习能力，主动培养学生合作能力、创新能力和实践能力，大力提升我校教育教学质量和办学层次，经过这次安徽省初中校长混合培训，我校在经过问卷调查及广泛调研基础上，经数次学习和研讨，决定实施高效课堂和有效教学模式研究，改善我校课堂教学模式及评价方案，提升课堂教学效率。 三、改善依据 高效课堂和有效教学模式试验理论基础——“学习金字塔”。学习金字塔是美国缅因州国家训练试验室研究结果，它用数字形式形象显示了：采取不一样学习方法，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）多少。它是一个现代学习方法理论。最早它是由美国学者、著名学习教授爱德加·戴尔1946年首先发觉并提出。 在塔尖，第一个学习方法——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常见方法，学习效果却是最低，两周以后学习内容只能留下5%。 第二种，经过“阅读”方法学到内容，能够保留10%。 第三种，用“声音、图片”方法学习，能够达成20%。 第四种，是“示范”，采取这种学习方法，能够记住30%。 第五种，“小组讨论”，能够记住50%内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，能够达成75%。 最终一个在金字塔基座位置学习方法，是“教她人”或“立即应用”，能够记住90%学习内容。 爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下多个传统方法，全部是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上，全部是团体学习、主动学习和参与式学习。 新课程实施以来，“高效课堂”、“有效教学”在中国方兴未艾。现在中国影响较大、充足表现学生主体地位课堂教学模式有杜郎口中学“三三六”模式；在杜郎口课堂教学经验基础上，总结形成“五步三查”课堂教学模式；洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂；东庐中学教学合一“讲学稿”课堂教学；文汇中学“自然分材”模式等，她们成功是我们开展高效课堂和有效教学模式研究巨大动力。 高效课堂和有效教学模式研究是一个庞大系统工程，有些做法早已渗透在我校很多常态课中，如从最终一名学生抓起；部署预习题，指导学生预习；课堂中老师丰富、正确、精练、逻辑性强，表示清楚、形象，声音大小、速度快慢全部要讲究语言；课堂中精心设