教学质量评价体系.pdfVIP

. 教学质量评价体系 “校企合作、工学结合”的高职教育人才培养模式下，课程教 学质量评价体系的建设需符合它的特殊性， 转变过去重视教师教的形 式和内容的评价， 通过教学质量评价方式的改革与创新， 激发教师教 学的创新能力，建立充满活力的课程教学体系， 真正实施 “因材施教” 创设出教师热教、 学生乐学的教学环境和企业认可、 家长满意的育人 质量。在过去校内评价为主的基础上， 引入第三方的评价， 形成校内、 校外共同构成的教学质量评价体系。具体指标如下： 评价范围 评价主体 评价指标 学生评教 同行评价 校内评价 督导评价 ;. . 职能部门评价 考试考核 毕业生 用人单位 校外评价 行业组织 第三方专业评价机构 三、高职课程教学质量中学生评价的内容 新的课程教学质量评价关注的是学生学习的行为、 课程学习的环境、 学生自主学习的课程资源建设和课程的管理， 是一个涉及到课程内外 ;. . 的综合评价系统，至少应该含有下列 5 个方面： 1. 课程教学效果的质量评价。课程教学效果的质量评价是学生依据 课程的学习目标，对自己学习效果进行的自我评价。包括以下方面： ①课程教学所含有的知识量和技术程度；②学生对课程学习的兴趣； ③学生参与课程教学活动的程度和学生提问题的量和深度； ④教师是 否做好了充分的课程教学准备；⑤教师对课程学习内容的掌握程度； ⑥教师是否将学习内容与学生生活实际或工作实际联系起来； ⑦教师 是否提供了其它相关课程学习内容； ⑧学生是否能够独立的完成学习 任务；⑨学生是否掌握了特定职业知识与技能； ⑩学生是否掌握了多 种职业通用的知识与技能， 是否提高了职业生活之外的教养水平。 另外，还可以通过回答下列 6 个问题来评价课程教学的质量：①学 生能够仔细地选择资源和策略， 并能把它们运用到不熟悉的学习任务 中？②学生对他们的学习感到兴奋并渴望花额外的时间和努力？③ 学习任务复杂？任务更有助于学习？④学生经常有机会认识新的同 学，并与他们一起工作？⑤学生为具体的学习目的形成学习小组？并 且为了特殊的目的会重新组合小组？⑥学生有时间探索“未知的领 域”？当学生参与界定课程学习内容， 有时间思考和寻找最感兴趣的 学习内容，并以新的方式看待学习的主题，被鼓励提问题，演示他们 学习的产品， 感到他们的学习是无限制的， 而不是预先决定和可预测 的时候，学生的情感将最专注于学习。可见，体现课程教学效果最重 要的因素是学生对课程教学参与的积极性和主动性。 2. 课程教学资源建