浅谈数学教学中的哲学思想.pdfVIP

. 浅谈数学教学中的哲学思想 数学是整个自然科学发展的前提条件和存在的依据， 又是自然科学和社会科学发展的基础。数学也是一门工具性 学科，在数学教学中含有丰富的哲学思想，如辩证法，物质 和意识的第一性问题，量变到质变的问题，矛盾双方的依存 问题，真理的相对性和绝对性问题等等。因此，本文从五个 方面谈数学教学中的哲学思想。 一、物质和意识谁是第一性的哲学思想 马克思主义哲学认为，物质第一性，意识第二性，物质 决定意识。 世界的本质是物质。人的意识是客观存在的一种反映。 如无理数的产生就是人对客观世界的认识的一个飞跃。古希 腊时期，著名的毕达哥拉斯学派倡导“唯数论” ，即任何量 均可以由两个整数之比来表示。但到公元前五世纪末，希腊 数学家们却发现有些量例外。在平面几何中寻找正方形的对 角线与边的公共度量，其结果与“唯数论”产生了矛盾。因 此发生了第一次数学“危机” ，其主要原因是认识上的局限 性、片面性和绝对化。人们对“唯数论”产生了怀疑。数学 家们后来又发现了更多的不能用两个整数之比表示的数，把 它们统称为无理数。能用两个整数之比表示的数叫作有理 ;. . 数。这说明物质不依赖人的意识而客观存在。 物质决定一切， 意识反映物质。 二、量变到质变的哲学思想 在哲学中，把事物在数量和程度上的逐渐的、不显著的 变化叫作量变。把事物显著的、根本性的变化叫作质变。在 数学教学中也有这样的情况。如极限的教学中，每个加数都 存在极限且每个加数的极限值都等于 0，但的确不等于 0， 它的正确解法是 又如无理数的发现，它也是人的意识由量变到质变的产 物，是人对客观事物的认识发生变化的产物。 三、真理的绝对性的哲学思想 真理是绝对的，但人对真理的反映是片面或存在局限 的。意识是客观事物在人脑中的反映。这种反映有正确的， 也有歪曲的，还有片面性或存在局限的。由此 ?a 生了真理的 相对性。如数学悖论的产生和数学“危机”的发生都是人对 客观事物的反映的局限性所造成的。数学对客观事物的反映 是真实可靠的。但人的意识总达不到完美无缺的状态。由此 产生了三次数学“危机” 。导致第一次数学“危机”的根本 原因是认识上的片面性和绝对化。一方面未能正确认识“一 切均可以归纳为整数之比”这一结论的局限性，由此把它看 成是绝对的完善的真理。这样实际上就造成了一种片面的、 僵化的概念。另一方面，不可通约量的发现，最终必将导致 ;. . 旧概念的急剧崩溃。导致第二次数学“危机”的原因在于人 的认识的局限性。一方面，由于无穷小分析确实在实际应用 中取得了辉煌成就。因此被胜利鼓舞的数学家们把这一理论 看成是完美无缺的，从而掩盖了其内部的不严密性。另一方 面，无穷小分析中所包含的逻辑矛盾被尖锐地揭示了出来。 他们自然也就不能正确地对此作出解释，由此陷入“危机” 。 第三次数学“危机”在一定程度上是前两次“危机”的深化 和发展。 其根本原因还是人的认识的局限性所导致的。 总之， 这三次“危机” ，只是人的认识上的“危机” ，而并非是数学 本身的“危机” 。这说明，对于绝对真理方面的人的认识的 局限性导致了相对