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“新型教育”活力课堂教学设计评价表 [20XX-3教科室] 项目 指标 评分等级 A（90-98） B（76-89） C（65-75） 一、教学目标 1.教学目标和课程目标关系 （1）教学目标表示全方面、清楚、可测评 （2）表现对本学科各年级段要求具体思索 （3）有本学科总体要求下策划目标意识 （1）教学目标表面全方面、清楚、可测评 （2）表现对本学科各年级段要求具体思索 目标具体，基础清楚，含有阶段差异意识 2.学生状态解读 （1）对学生状态总体有了解，有不一样层次差异分析 （2）对学生已经有经验和困难分析正确，所提目标有针对性 （3）对学生潜力分析估量正确，所提目标有发展性 （1）对学生状态总体有了解，有不一样层次差异分析 （2）对学生已经有经验和困难分析正确，所提目标有针对性 所提目标有针对性 3.教材文本解读 （1）能够把握教材结构，确定关键和难点 （2）能够将文本和社会生活、学生经验联络起来 （3）对教材育人价值有清楚把握 （1）能够把握教材结构，确定关键和难点 （2）能够将文本和社会生活、学生经验联络起来 能把握教材结构，确定关键和难点 4.整体结构 （1）表现在单元整体背景下具体策划 （2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求 （3）内容结构含有逻辑合理性 （1）表现在单元整体背景下具体策划 （2）教学内容组织表现“长程两段”教学要求 表现在单元整体背景下具体策划 二、教学内容 5.综合表现育人价值 （1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识 （2）依据教学内容需要，能够有意义地沟通书本和现实生活、学生经验联络，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生主动参与，能提升学生学习内在举和主动性，渗透相关培养学生学习意识、习惯和能力内容 （4）能拓展学生知识面以提升思维品质，激发发明性，引发后续思索和主动活动 （1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识 （2）依据教学内容需要，能够有意义地沟通书本和现实生活、学生经验联络，对学生有教育效应 （3）内容设计能够调动学生主动参与，能提升学生学习内在举和主动性，渗透相关培养学生学习意识、习惯和能力内容 （1）对本学科教学育人价值特殊性有总体宏观认识 （2）依据教学内容需要，能够有意义地沟通书本和现实生活、学生经验联络，对学生有教育效应 三、教学过程 6.问题设计和应对策划 （1）过程设计有师生同时活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有显著层次递进 （4）学生对问题思索可能状态有通常分析和把握，并备有对应应对方案 （1）过程设计有师生同时活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 （3）问题有内在关联，有显著层次递进 （1）过程设计有师生同时活动 （2）问题设计开放，既面向全体学生又关注差异 7.策略选择 （1）能按有效开展教学活动要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计表现师生主动有效、互动教学策略 （3）设计有动态生成可能和时空。表现教学中放和收内在关系，并具体说明设计意图 （1）能按有效开展教学活动要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 （2）设计表现师生主动有效、互动教学策略 能按有效开展教学活动要求，设计教学过程、组织形式和时空配置 “新型教育”活力课堂教学实施过程评价表 项目 指标 评分等级 A（90-98） B（76-89） C（65-75） 一、常规活动 1.内容选择 （1）内容选择关键和教学相关联 （2）内容能合全体学生参与 （3）内容含有相关积累性 （1）内容选择关键和教学相关联 （2）内容能合全体学生参与 内容选择关键和教学相关联 2.活动方法和效果 （1）活动方法有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生主动性 （2）组织形式合理，有灵活点面结合 （3）老师能够依据活动状态立即调整，产生组织教学效应 （1）活动方法有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生主动性 （2）组织形式合理，有灵活点面结合 活动方法有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生主动性 二、开放式导入 3.合理开放 （1）问题面向全体学生，不一样层次学生全部能进入学习状态 （2）问题内含不一样角度、不一样水平回复可能 （3）问题基于学生已经有知识和经验，又能促进学生进行多角度、多层次独立思索 （1）问题面向全体学生，不一样层次学生全部能进入学习状态 （2）问题内含不一样角度、不一样水平回复可能 问题面向全体学生，不一样层次学生全部能进入学习状态 4.老师应答 （1）能对学生不一样回复作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 （2）能促进学生生成丰富基础性资源，并深入把握学生进入相关学习初始状态 （3）能立即进行资源整合，依据必需调整后续活动 （1）能对学生不一样回复作出反应、梳理和引导，为下一步学习做好资源 （2）能