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奥尔夫音乐教育体系及教学法 主讲人：尹爱青 东北师范大学音乐学院 第一节 概 述 卡尔 · 奥尔夫，德国 当代著名作曲家、 音乐教育家。 第二节 音乐教育思想 奥尔夫用“ Elementary ” 来形容自己的 音乐。“ Elementary ” 意指“原始的”、 “基础的”、“元素性的”、“自然力的” 等意。还有“回到本原的”之意等。 Y 音乐教育思想 第一， “ 元素性”的音乐教育思想。 第二，面向全体儿童进行音乐教育，并把对儿 童音乐教育看做是培养完善人格的基础 教育。 第三，通过亲身体验，诉诸感性，鼓励、激发 和培养学生主动学习音乐的兴趣 。 第四，鼓励学习即兴伴奏和即兴创作，培养其 音乐创作能力。 第五，开放性、发展性的教育思想。 第六，奥尔夫音乐教育思想的本土化影响。 总之，奥尔夫的音乐教育思想，就是 要从元素性这个古老的源头出发，去革新 音乐教育。主要不是致力于教会学生学什 么，而是启迪、发掘学生（特别是儿童） 生而具有的这种习性，通过游戏方式即兴 地奏乐，通过自然地、有乐感地表露自己 的感受、情感，通过语言、动作、表演和 音乐的全方面有机结合，通过提高学习的 音乐素质，去学会和掌握音乐。 第三节 教学内容与教学方法 奥尔夫音乐教育体系以其内容丰富、 形式多样成为供教师选择的素材库。其中 把节奏作为儿童学习音乐的基础是其教育 体系最突出的特点。奥尔夫认为节奏是音 乐的基本要素，是旋律的基础，音乐学习 应以节奏学习为起点，并将其贯穿于教学 的每一进程之中。 一、内 容 因此，奥尔夫体系的主要内容包括 以节奏为基础的节奏朗读与歌唱活动、 基本动作教学、乐器教学三个方面。并 强调在教学实践中它们并不是彼此孤立 的，而是有机地互相联系为一个整体， 教学的过程对于教师和学生来说是一个 充分发挥想象力和创造力的过程。 （一）节奏朗读与歌唱活动 1 、奥尔夫教学法从朗读活动开始，进行语 言节奏的体验，到提取其中的“节奏基石”即 最简单、最小的节奏型。 朗读活动内容包括呼唤、儿歌、童 谣、诗歌、格言以及词、词组等。儿童 在朗读活动中，依据不同语言内容和朗 读的不同节奏，来提取其中的节奏因素 （元素），从这里入手可以进行最初的 节奏训练。 下面是一些“节奏基石”的范例： 从比较简短的词组发展到较长的儿歌、 童谣，甚至可以发展成一部多声朗诵作品。 由此可见，朗诵入手这种方法可包含 的容量。它不仅适用儿童教学，对于高年 级甚至专业音乐教育也不失为一种很好的 教学方法。 2. 奥尔夫教育体系中的唱歌是将唱、舞 （动作）、奏与说（朗诵）融为一体，是根 据儿童的生理、心理发展特点而进行的歌唱 活动。奥尔夫教育体系吸收了世界各地先进 教学法的精华，形成了自己独特的歌唱教学 方法。 （ 1 ）通过正确的说话来训练儿童歌唱。 （ 2 ）正确的“说”与“唱”的基础包括呼吸、 吐字、用嗓子。 （ 3 ）奥尔夫吸收了柯达伊教学法的精华，从 儿童的生理、心理发展特点及认识规律，去 教学、编教材。 （ 4 ）在歌唱教学中，奥尔夫认为唱歌本身有 其丰富的内容，这对于任何一个人的音乐感 受的训练都是必不可少的内容。 （ 5 ）在歌唱活动中，奥尔夫同样非常重视多 声部训练，他写了大量的多声部训练作品。 （二）基本动作教学 基本动作教学分为律动、舞蹈、戏剧 表演、指挥和声势。 1 、 律 动 奥尔夫的体态律动教学是对达尔克罗 斯体态律动的吸收与发展。 动作训练的一些课例。 反应的训练：体态律动教学的反应训 练，即指用动作对听觉及视觉的感受做出 反应。 最简单的如教师击鼓，学生听鼓行走， 声停脚停，声起开步。教师可通过强弱的 变化，让学生自由地把自己听到的力度掌 握后，还可用鼓声的慢和快，让学生对速 度做出反应。 总之，对