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如何评价小学科学课 小学《科学》课，是一门以小学三年级为起始学年的全新课程。旨在 于培养学生的科学素养。科 学素养是一个多元的目标体系，这一目标的 实现不仅需要观念上的转变，更需要探索与科学课程相适应的评价方法。 《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学 启蒙课程。科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发 展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学 生的科学素养。在科学探究方面，应重点评价学生动手动脑‘做’科学的 兴趣、技能、思维水平和活动能力；在情感态度与价值观方面，应重点评 价小学生科学学习的态度；在科学知识方面，应重点评价小学生对生命科 学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和 应用情况。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈； 能否尊重事实、尊重数据；能否大胆想象善于创新；是不是乐于合作与交 流、乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究……”。如何评价 一节科学课的成功与否呢？依据科学课程标准，应该从以下几个方面去评 价科学课堂。一、科学课堂是否关注了学生 “为了每一个学生的发展” 是课程改革的核心理念。在上课前，教师都有着全面关注学生的愿望，从 各个可能的环节中渗透过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观方面 的发展。 但是，在课堂实施时， 仍然不自觉地把关注的焦点放到自己身上。 如，学生分小组活动时， 小组讨论会非常激烈， 小组学习的进程出现差异， 学生会提出许多问题，教师的想法可能就是：哎呀，超出我的预料了，可 能驾驭不了，这会影响后续的教学环节的正常展开。所以往往避重就轻， 精选文档 绕开超出自己课前预料的问题，继续按部就班地照着自己的教学设计进行 教学。实际上，教师在遇到这样的情况，应该想到的是学生在做什么，他 们学习得怎样了，他们需要什么，我要想办法提供帮助。把关注的焦点放 到学生身上，深入学生的讨论中，了解他们的学习状况，以便安排后续活 动的教学。在此基础上，教师还应关注到课堂上那些不参与到学习活动中 的学生，了解他们在干什么，调动他们学习积极性，并要反思自己的教学 设计：如何让更多的学生参与到学习中来。所以评价科学课堂是否真正关 注了学生，我们应该看教师在上课时，能否为学生多想想：学生都在干什 么，他们到底需要什么，能否为他们的学习提供更多的帮助。二、科学课 堂是否注重了引导 “导”能激活思维的源泉，关键在于怎么引导。新课 程需要更多的精彩的回答从学生嘴里说出。不能回避，经过引导学生也不 一定能说出，但是，经过引导和没经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹 是不一样的，因为学生经过了自己思考，哪怕是一分钟也是有效的。这是 “引导” 的价值。在科学课堂中，教师应该尽量减少直接出示答案，创 造足够时间和空间，让学生自主探究，让他们自行去获取知识。关注学生 的学习过程， 而不是学习结果。 三、科学课堂学生合作学习是否有效 “小 组合作学习”是新课程倡导的三大学习方式之一。小组合作学习给了学生 自主、合作的机会，培养了学生团体合作和竞争的意识。现在的课堂小组 合作学习随处可见。但是很多小组合作学习停留在表面的形式上。如，学 生讨论，教师一声令下，学生都动起嘴来，课堂上一片“嗡嗡”声，十分 热闹，但仔细观察一下，学生的嘴都在动，谁也听不清谁在说什么。几分 钟后，教师喊“停”，教室里安静下来。这样的小组学习中，学生间的相 — 2 精选文档 互配合，分工和个人责任这些基本要素完全不具备。那么小组合作学习的 价值就被抹杀了。真正的小组合作学习教师应事先建立一些基本的小组合 作规则，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法，其他学 生认真倾听，然后讨论，形成小组的集体