北师大版初中数学八年级上册《3一次函数的图象正比例函数的图象与性质》公开课教案020200818114625.docVIP

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教学设计 名称 正比例函数的图像和性质 者 课时 1 基本信息 所属 教材 八年级下册 4.3 目录 《正比例函数的图像和性质》是义务教 育课程标准北师大版实验教科书八年级 (上) 第四章《一次函数》第三节的内容。教材首 先给出了函数图象的含义,然后通过画出正 比例函数的图象,意图使学生逐渐熟悉一次 函数的图象特点,进而发现正比例函数图象 的性质。 教材分析 本节内容是在七年级知识的基础上,继 续通过对变量间的关系的考察,让学生初步 体会一次函数图像的概念,为后续学习打下 基础。同时,函数图像的学习可以使学生体 会到数形结合的思想方法,感受事物是相互 联系和规律的变化 学情分析 在第三章学习了直角坐标系,学生掌握 较好,在七年级下期又学习了“变量之间的 关系”,使学生在具体的情境中,体会了变 量之间的相依关系的普遍性,感受了学习变 量之间的关系的必要性和重要性,并且积累 了一定的研究变量之间关系的一些方法和初 步经验,为学习本节的一次函数图象知识奠 定了一定的基础。 知 1.理解函数图像的概念 识 与 2.会画正比例函数的图象 能 3.掌握正比例函数的图象的性质 力 教学目标 目 标 过 1 经历画函数图象的一般过程 程 与 2 体会正比例函数图象的简便画法 方 法 目 标 情 感 态 度 1.感悟数形结合思想 与 2.体会函数三种表达方法的联系 价 值 观 目 标 1.正比例函数图象的简便画法 2.正比 重 例函数图象的性质 点 教学重难点 难 领会函数图象的意义 点 这节课本着以观察为起点,以问题为主 线,,以培养能力为核心的宗旨;遵照教师 教学策略与 设计说明 为主导,学生为主体,训练为主线的教学原 则;遵循特殊到一般,具体到抽象,由浅入 深,由易到难的认识规律。整个教学过程突 出以下构想: (1). 创设情境,引人入胜 (2). 过程凸现,紧扣重点 (3). 动态显现,化难为易 (4). 例子展现,多方渗透 教学过程 教学环节(注明每个环 设计 教师活动 学生活动 节预设的时间) 意图 1 什么叫一 次函数? 巩固 2 什么叫正 上节 比 例 函 复习提问(2 分钟) 知识, 数? 学生回答 1,2,3 引出 3 函数的三 本节 种 表 示 方 内容 法 分 别 是 什么? 强调:“所 读,思,复述函数图 让 讲授函数图象定义 有这些点” 象定义 学生 (3 分钟) 的含义 真正 理解 函数 图象 定义 学 操 作 课 件 习函 画 出 正 比 观察学习模仿画图,归 数图 学习例 1(8 分钟) 例 函 数 纳画图步骤 象基 y=2x 的图 本画 象 法 熟 练掌 握函 画出正比例函数 y=-3x 做一做( 12 分钟) 巡视指导 数图 的图象 象一 般画 法 请 同 进 回答并归纳 y=kx 图象的 议一议(5 分钟) 学 们 以 小 特点 一步 组为单位, 加深 讨 论 下 面 理解 的问题,把 函数 得 出 的 结 图象 论写出来. 的定 (1 ) 义,为 满 足 关 系 下面 式 y= 3x 的正 的 x,y 所 比例 对 应 的 点 函数 (x,y)都 图象 在 正 比 例 的简 函数 y= 3x 便画 的 图 象 上 法做 吗? 好铺 (2 ) 垫 正 比 例 函 数 y= 3x 的 图 象 上 的点(x,y) 都 满 足 关 系式 y= 3x 吗? (3 ) 正 比 例 函 数 y=kx 的 图 象 有 什 么特点? 熟 悉简 在同一直角坐标系内作 便画 提 醒 出 法,为 做一做(8 分钟) 使 用 简 便 1 归纳 y=x,y=3x,y=- 2 x,y=-4x 画法 性质 的图象 做好 铺垫 提问:上述 归 在正比例函数 y=kx 四 个 函 数 纳正 中, 中 , 随 着 x 比例 当k>0时, 图象在 议一议(2 分钟) 的 增 大 ,y 第一、三象限, y的值随 函数 的 值 分 别 y=kx 着x值的增大而增大 ( 即 如何变化? 图象 从左向右观察图象时 , 的性 直线是向上倾斜的 ); 当 k<0时, 图象在第二、 质 四象限, y 的值随着x值 的增大而减小 ( 即从左 向右观察图象时 , 直线 是向下倾斜的 ). 提问:(1) 正 比 例 函 数 y=x 和 y=3x中,随 着x值的增 加 大y的值都 深对 增加了,其 想一想(2 分钟) 中 哪 一 个 我们发现: k 越大,直 图象 线越靠近 y 轴 性质 增 加 得 更 的理 快 ? 你 能 解 说 明 其 中 的 道 理 吗? (2 ) 正 比 例 函 1 数y=- 2 x和 y=-4x 中, 随着 x值的 增大 y的值 都减小了, 其 中 哪 一 个 减 小 得 更 快 ? 你 是 如 何 判 断的? 课堂小结: 本节

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