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广播电视大学 教育学 教学微课7 第七章教学 第一节教学概述 第二节教学内容 第三节教学过程与教学模式 第四节教学方法与学习方式 第五节教学组织形式 第六节中国的教学新理念 第节数学述 、教学及其思想的产生和发展 教学的含义 1.教学的含义 从“教学应该怎样;教学应该如何”的教学特征 和本质引出教学的含义:教学是由教师的教和学生 的学所共同组成的活动,是教师依据一定的教育目 的,有计划、有步骤地引导学生积极主动地掌握系 统的文化科学知识和技能,发展智力和体力,培养 学生思想品德的过程。 2教学与相关概念的关系教直 ()教学与教育 教学 2)教育与智育 智育的途径 作为教育 途径的教学 3教学的功能: 教学是适应并促进社会发展的有力手段; ·(2)教学是培养学生个性全面发展的重要环节 ()教学思想的产生与发展 中)国:“教”与“学”不可分离; W调完善人格的道德教自,并在讲 拉图:从构建他的所谓“理念世界”出发 根据 较为完整的 教学思想体系 亚果土多德:在教育史上 提出了儿童成 长过程的年龄分期,主张体育、德育、智育 的和谐教育思想; 昆 体,良:主张对儿童进行早期训练,教学要根 据儿年特点因材施教和 逸结合和给学生以奖励、反对体罚等 2近代 年级授课制的起对教师的“教”提出 了客观要求,“怎样教”的题成为热门话题, 与此相对应的“教授”闻成了教学的同义语。 梁启超:提出趣味教学思想,主张学生“乐 强调联系实际,使学生有所“发明”;推 行自动、自主、自治、自立教学法; 蔡元培:强调重视学生“自动自学、自助自 研”能力的培养,反对单方面的讲授和灌输。 淘行知:批判教授论,认为”教的法子必须 要根据学的法子…先生的责任不在教,而在教 学,教学生学。极力主张把教授法改为教 学法,教学的本质含义即为教学生学 3、当代 (1)从重视教师向重视学生转变; 2)从重视知积传授向重视能力培养转变; (3)从重视教法向重视学法转变; (4)从重视认知向重视发展转变; 5)从重视结果向重视过程转变; (6)从重视继承向重视创新转变。 教 学理论及其主要流派 (一教学理论的一般概述 1.教学理论的概念 它要研蹑挚翻象、ψ揭獄学 教学的一般规律,也要研究利用和遵 循规律解决教学实际问题的方法策略 和技术。 它既是描述性的理论,也是一种处方 性和规范性的理论。 2教学理论与相关概念的关系 (1教学理论与学习理论 具体地说,教学理论主要研究“怎样教”的 问题;学习理论主要是在描述和说明“学习是怎 样发生的,以及学习开始后会发生一些什么情 况”的问题。 (2)教学理论和课程理论 课程论 教学论 教学论 课程论 3教学理论形成和发展的脉络 ①)字理论的形成 这学记》 德国教育家拉特克 W. Rath,1571-1635)和捷克 教育家夸美鈕斯。 赫尔巴特教育学的核心是教育性教学。 蹦蘷学理论发展的线索 教尔 理摇哲学取向(德国、苏联、日本、中国) 论学 如心理取向(德国莱比锡大学与耶拿大学的德 尔漠)