9.“读懂幼儿的思维”重点章节解读.docVIP

《读懂幼儿的思维》重点章节 第二章关于图式的一些问题 1、了解什么是图式及图式的作用,知道图式大概可分为几种？ 图式是一种反复出现的行为模式，通过这种行为模式经验被同化并逐渐获得协调。（图式又可理解为：幼儿在活动过程中的行为模式又称幼儿学习和发展模式，它既有反复出现的特征）。 图式是一种有用的观察工具，它提供了看待幼儿的另一种方式，使我们关注一些看似没有关联的细节；用各种图式了确定幼儿的活动，根据对幼儿详细的观察来确定如何最好扩展幼儿的学习，并对幼儿进行细致的观察。 图式可分为:动态垂直图式、旋转动态图式、覆盖和容纳图式、围绕图式、旋转图式。 2、了解教师在了解儿童图式后该做什么？ 当幼儿表现出对某一模式的特别兴趣时，成人需要为幼儿提供一系列有吸引力的、富于刺激性的经验，这些经验能以特定的方式扩展幼儿思维，要扩展幼儿的图式，就需要为幼儿提供进一步学习的机会，交谈的机会，为活跃的心智提供更丰富的养料。更富于挑战性的扩展活动可以来自于现实生活，实际生活经验可以丰富幼儿关于周围世界的经验，加深幼儿对周围世界的认识和理解。 第三章幼儿学习的一致性、连续性和渐进性 ★幼儿的思维是渐进发展的。 ★幼儿的建构知识是连续的。 ★幼儿的学习具有一致性、连续性、渐进性。 幼儿学习的一致性、连续性和渐进性对成人的行为要求： 在集体教养幼儿的托幼机构中工作的教师、保育员或者其他工作人员必须采取具有一致性的方法和幼儿及其家长一起工作。在日常生活中，教师为幼儿提供经验应当与幼儿的学习与生活相一致。幼儿要能够预测到在什么样的情境中教师可能会做出什么样的反应。这样幼儿才能决定在什么情况下自己可以做一点冒险的事情。 对常规活动和信息的要求： 第二种“一致性”来自于成人和成人的行为。幼儿如果“知道他们在哪里”，就能在幼儿园或集体中充满自信地、更有效地行动。如果发生什么变化，幼儿需要体验到成人一如既往的支持。成人一如既往的支持有助于幼儿从新的、往往令人迷惑、恐惧和具有挑战性地经历中学习。幼儿还需要安全感，知道什么时候将会发生什么。一旦有变化发生，他们需要清楚地了解发生了什么变化以及有时间去适应这些变化。为幼儿提供他们能够理解的信息有助于幼儿适应新的情境，从他们的日常生活经验中学习。 对经验和材料的要求： 第三种“一致性”来自于为幼儿提供的、以他们的日常生活为基础的课程。托幼机构的环境和幼儿在入园时所看到的事物之间应当具有某种一致性。为幼儿提供的经验如果能够获得家庭的支持，那么幼儿获得的经验将会变得更有意义。如果幼儿不用为在哪里可以找到什么东西、有问题可以问谁、可以做什么而担忧时，他们就会更积极地投入到学习生活中去。幼儿需要知道有些事情日复一日都是一样的。 这三种“一致性”有助于我们创造具有一致性的课程，有助于幼儿成为主动的、独立的学习者。知道成人、空间、时间和材料是保持不变的，今天和昨天一样，有助于幼儿对自己所做的事情承担起责任，能够使他们追随自己思维和行动的线索而不致遭遇不必要的阻碍和形成对于成人的过分依赖。 第五章数学和科学认知的发展 ★幼儿在数学和科学探索活动中，有三种图式是比较明显的，分别是动态垂直图式、动态旋转图式、覆盖和容纳图式。 ★了解概念在幼儿探索中的作用： --动态垂直图式：有助于更深入理解长度、平衡、距离和对称的概念。 --动态旋转图式：引导幼儿探索转换、变化经验。 --覆盖和容纳图式：幼儿通过探索覆盖和容纳图式而产生有关容积的概念，拥有多种多样的经验有助于幼儿发展以下概念：角、角度、方位、估计、空间和位置，这些概念也明显通过幼儿探索覆盖和容纳图式的活动而发展。 第六章读写学习的模式 ★什么样的状态下的幼儿读写学习能达到最好的效果。 读写学习有实际的目的与背景，以往的经验是新的学习的动力，读写与游戏是同步发展的。利用不同的教育环境（如商店、办公室、家庭学校印刷厂等）为幼儿提供丰富多样的读写榜样，让幼儿观察成人在不同的环境中是如何运用读写技能和工具来与人交流的。幼儿需要观察读写是怎样发生的：“如果没有正在使用读写环境的人，没有以往方式使用文字的人，没有说明何时用、怎样用、在哪儿用、它是什么，这样一个读写环境就是没有任何意义的。” 在一定的语言环境中，幼儿需要有动态的机会去学习书写。当我们为幼儿提供不同的读写榜样并设计足够丰富的读写环境时，幼儿作为阅读者和书写者的能力都会获得发展。称赞幼儿自发概念的价值，有助于促进幼儿概念的过程中增强他们的自信心，从而扩展其自我书写的内容。充分挖掘每个幼儿在读写发展过程中的潜力，使他们成为自信而有能力的读者或写作者。幼教工作者必须与幼儿及其父母一起活动，依据幼儿现有的理解水平，依据幼儿个体的需要和兴趣去发展幼儿的读写能力。 家长对幼儿读写发展的支持:提供读写机会；对幼儿的读写