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教育的起源 生物起源说（ P17）： 法国的 利托尔诺 ，美国的 桑代克 ，英国的 沛西·能 。 心理起源说（ P17）：美国的 孟禄 劳动起源说（ P17) : 苏联的 米丁斯基 ，凯洛夫 ★教育目的的理论 宗教本位论（ P31）: 代表人物 奥古斯丁 、托马斯·阿奎娜 等。 社会本位论（ P31）：代表人物 荀子 、柏拉图 、涂尔干 、凯兴斯泰纳 、巴格莱、赫尔巴特 等。 个人本位论（ P31）： 代表人物 孟子 、卢梭 、罗杰斯 、福禄贝尔 、裴斯泰洛奇、马斯洛 等。 教育无目的论（ P31）： 代表人物 杜威 。 ★课程理论流派 学科中心课程论（ P43）： 又称为 知识中心课程理论 。代表人物 夸美纽斯 、赫尔巴特 、斯宾 塞和 布鲁纳 等。 活动中心课程论（ P43）： 又叫 儿童中心课程 或经验课程 ，代表人物是美国的 杜威 及其学生 克伯屈 。 社会中心课程论（ P44）： 又称 社会改造主义课程理论 ，代表人物有社会改造主义代表 布拉 梅尔德 ，批判理论的代表 金蒂斯 、布厄迪 等。 课程开发的模式 目标模式（ P48）： 代表人物是美国课程论专家 拉尔夫·泰勒 过程模式（ P49）： 代表人物 斯腾豪斯 情境模式（ P49）： 代表人物英国著名课程理论家 劳顿 课程评价主要模式 目标评价模式（ P49）： 被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家 泰勒 提出 目的游离评价模式（ P49）： 由美国教育家和心理学家 斯克里文 提出。 儿童本位综合课程（ P313） 卢梭“浪漫自然主义经验课程”、德国的“乡土教育论”与“合科教学”、杜威的“经验自 然主义经验课程”、克伯屈的“设计教学法”、“当代人本主义经验课程” ★影响个体身心发展的理论 内发论（ P104）：孟子 、弗洛伊德 ( 性本能 ) 、威尔逊（基因复制） 、格塞尔（成熟势力说） 、 霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） 、高尔顿（优生学） 外铄论（ P105）： 荀子（化性起伪） 、洛克（白板说） 、华生 、斯金纳（强化、惩罚） ★行为主义学习理论（主观与客观题） 精选文库 1. 巴甫洛夫 的经典型条件作用理论 （P118）（经典性条件发射 ） 2. 桑代克 的尝试错误说 （P118-119 ）（ 盲目尝试 - 逐步减少错误 - 再尝试 ） 3. 斯金纳 的操作性条件作用理论 （P119）（ 正强化 、负强化 、普雷马克原则 、逃避条件作 用与回避条件作用 、惩罚 、消退 ） 4. 班杜拉 的社会学习理论 （P120）（ 观察学习：直接强化、替代强化、自我强化 ） ★认知学习理论 1. 苛勒 的完型 - 顿悟学习理论 （格式塔学习理论） （P120）：①学习是通过 顿悟 过程实现的， ②学习的实质是在 主体内部构造完形 （蓝图）。 2. 托尔曼 的符号学习理论 （P120-121 ）：①学习是有 目的 的，是 期望 的获得 ②学习是 对完 形的认知 ，是 形成认知地图的过程 。 3. 布鲁纳 的认知发现学习论 （P121）：①学习的实质是 主动 地形成认知结构 ②学习 包括 获得 、转化 和 评价 三个过程 ③教学的目的在于 理解学科的基本结构 ④提倡 发现学习